课程改革的成败在于教师的情绪实践和课程领导力.pdfVIP

町， 各 c 编者按 曾到，坦，~ 在 4 4 r- | 正如航机尔所言: ‘没有教师的协助和积极参与，任何教育改革都不可能获得成功。 那么 作为深改具体执行者的教师究竟需姿扮演好什么样的角色呢。 教育专家浙江大学刘力教授提出， 课程 改革的成败在于教师的情绪实践和课程领导力。 水平J~分两期连载刘力教授的观点报告，以飨读者。 课程议革的成败在于教师的 情绪实践和课程领导.:tJ 串 口刘力 虽然课程标准的研究和把握是课程改革的关 穿新鞋走老路 。 键之一， 但回顾自20世纪以来世界各地发生的许 以上问题说明教师的心态和情绪实践决定了 多课程改革运动，即使设计得再完美的课程也不能 他们对新课程改革是主动参与还是被动参与，甚至 保证变革成功，因为作为变革理念实施者的-线教 抵制，以及在教学中只关心掌握知识的认知过程还 师， 在整个过程中扮演着重要的角色。联合国秘书 是也把教学作为一种情绪实践。而教师的课程领导 长在2012年世界教师节致词 ..没有一个教育系统 力决定了他们能否将深改愿最变成现实。 能好过它所依赖的教师，教师既可能是教育系统水 一、课程改革中教师的情绪实践 桶上的短板，也可以把一个教育系统带向发展高 ( 一 〉 问题的提出 地。在21 世纪的今天， 为了深化课程改革，我们首 研究者们曾总结出三种课程改革的实施策略， 先必须要清楚教育对教师能力提出的挑战。其中教 自上而下， 自下而上， 自中而上。其中以自上而下的 师的情绪实践相课程领导力如何， 决定着课程改革 策略居多。我国的课程改革就是自上而下推行的。 的成败。课程改革的过程不仅是新的课程教材教法 在这种改革中教师往往处在底层或边缘。他们通常 的探索过程， 同时也是教师的情绪实践和课程领导 被假想成能够很好地贯彻改革者理念的人。但事实 力发挥作用的过程。 并非如此。在改革出现困难或错误时， 他们又往往 课程改革的初衷是为了改进传统的课程教材 因执行不力而受到批评。正是在这样的背景下我们 教法， 然而，如果忽视7教师的情绪实践和课程领 开始重新思考课程改革究竟是个怎样的历程，教师 导力就会产生愿景与现实的不一致。如课程改革的 在课程改革中扮演着怎样的角色， 他们会有怎样的 初始希望聆听教师的声音， 让教师认同并积极参与 心理感受，又有什么会影响到他们对改革的积极推 进?对这些问题的回答首先就涉及谍程实施中教 其申，但现在昕到的大多是不罔的声音 师的情绪问题。然而综观目前的教改现状，可以发 现抵惩锣制IJ 现象 如i课果堂上 假建构， 真灌输..