谨防新一轮课程改革演化成另一种“课业负担”.pdfVIP

@ 跚1胃酌I剿蜘/糊 .坠 附叫…/朋圳州知刘附川j琳林们E叩叫叫l边划8蜘……mω…则卿7灿制何伽灿q机q.∞co。 =画画画E…… 一干 3部111-创黯政尊3腾腾易1-14111业负担 口李志欣陈新红 课程改革，已然在中国基础教育各中小学校内深得 略，发现与创造在教学生活中因生命相遇而灵光乍现的 民心，大家已基本达成共识。国家课程、地方课程、校本课 课程。 程这三级课程体系的构建己为多数人所理解与认同。三 课程这一概念，中外专家都有对它的科学阐释。但 级课程的整合、国家课程的校本化、校本课程的多样化和 当问及一些教育者教育是什么这一命题时，很多人立 个性化，开始在各中小学大力实验推广。有的学校开发了 即就会作出回答是课程，有什么样的课程就有什么样的 上百种校本课程，有的学校视所有教育行为皆为课程，国 教育嘛。名目繁多的课程改革，不断涌现的创新课程，会 家课程变了脸，校园里出现了课程超市。课程整合的概念 不会挤掉了支持教师和学生内在生命价值展现的空间? 应运而生，课程校本化成了学校的热点词，是课程改革而 会不会演化成一场轰轰烈烈的功利性表层化的短暂运 非教学改革的观念变得流行起来。 动?会不会让我们忽视了传统与常识、人成长的规律和学 但是，笔者在看到教育本质的回归欣喜之余，心中却 校的育人使命? 油然而生一种潜在的担忧。在大家还没有来得及真正清 当我们的价值观世界里，有一种不管白猫黑猫，逮 晰理解课程的内涵与意义的时候，在还没有彻底抛弃过 住老鼠就是好猫的情结肘，如何把国家课程整合校本 去异化了的不良教育现象的同时，是不是因为过于渴望 化，如何把地方、校本课程打通，如何开发各种校本课程， 课程改革的热度，去追寻课程改革的高度，会促使大家纷 如何脱离国家课程自编课程等这些举动，有些地方的做 纷效仿他人课程改革的经验，而使得学校、教师和学生又 法是不是显得仓促和粗糙?是不是违背了国家政策精神? 增加了一类新型的课业负担，其现象是书包越发沉重，作 是不是与教师、学生和教材的内在生命相背?但愿是把人 业越发繁多，自主时间越发减少。有些地方或学校并没有 忧天。 真正静下心来去慢慢地体验和探索课程改革，而又是在 有一线教师如是说不管你有多么先进的教育理 追求热闹，不断地做着一道道现成的加法。在打着为了满 念，多么好的教学模式，教育的落实最终取决于站在讲台 足孩子们多样化和个性化成长的幌子下，一些做法却不