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探讨如何培养初中数学教学中学生的创造性思维 　　摘 要：未来的社会竞争主要是人的创造能力的竞争，因此，培养学生的创造思维能力尤其重要。随着科学技术的迅猛发展和培养人才的需要， 现代教育越来越重视对学生创造性思维能力的培养。本文介绍了在数学教学中用于培养学生的创造思维能力的一些初步设想和粗浅的看法 关键词：初中数学；培养；创造新思维 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-088-01 数学教学的过程就是教师引导学生进行数学思维活动的过程。初中数学教学的主要任务是积极发展学生的数学思维，培养学生的创造性思维。而中学生的思维特点是以具体形象思维为主逐步过渡到抽象逻辑思维。随着科学技术的迅猛发展和培养人才的需要， 现代教育越来越重视对学生创造性思维的培养。本文就在中学数学教学中如何培养学生的创造性思维谈些看法和做法 一、了解创新思维的实质，是培养学生创新的首要条 创造性思维的实质就是合理地、协调地运用逻辑思维、形象思维以及直觉思维等多种思维方式，使有关信息有序化，产生积极的效果或成果。它具有新颖独特、突破常规和灵活变通的特征 创造性思维是人类最高层次的思维活动，它的产生是多因素、多变量、多层次的交互作用组成的。就其产生过程的结构而言，可分为四个环节，即创造诱因、信息储备、序化方式和创造结果。前三个环节组成了创造性思维的心理机制 在初中数学创造性思维产生的机制形成方面，归纳、想象、猜想、直觉、灵感等起着主导作用 二、创设情境，激发探索欲望 兴趣是最好的老师。心理学告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者。针对这一心理，在初中数学教学中，教师应当经常有意识地穿插介绍一些科学家如何利用思维这一武器，去揭开人类社会和大自然的奥秘而取得惊人成就的事例，把学生这种潜在的需求激发出来，使之产生掌握创造性思维的欲望。教师还可以利用一些有趣的题目，激发学生对问题进行探研的兴趣。例如：已知一个边长为13cm的正方形，如图1 按虚线进行分割，再将分割后的各板块按图2拼凑成一个矩形。这一剪一拼之后我们通过计算可以发现正方形的面积为132=169（cm2），而长方形的面积为（8+13）×8=168（cm2），长方形的面积比正方形的面积减少了1cm2，这1cm2跑到哪去了呢？学生得到这样一道题，都会饶有兴趣地去寻找这丢失的1cm2，从而激发他们进一步探究的欲望，在探研过程中创造性思维得到了很好的培养 三、运用联想和猜想，培养学生的想象力 想象力是一种能动的思维能力，是对头脑中已接收和储备的各种信息、材料和表象，凭借形象思维进行组合、改造，创造出未曾感知过或从未存在过的事物新表象的过程。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 数学想象可分为联想和猜想两类。联想是由一个事物想到与其相关的另一个事物的心理过程，猜想是根据已知的事实和数学知识，对未知量及其关系所做出的一种似真判断。针对目前的数学，教师应该从以下几个方面去引导和启发学生： 1、进行类比联想与猜想，培养学生思维的灵活性、敏捷性 。类比联想与猜想是由某一事物引起大脑中对它有某种类似的另一事物的联想与猜想，其特点是“类似” 2、进行类比联想与猜想，培养学生思维的深刻性、独特性。类比联想与猜想是由事物之间的各种内在关系而引发的一种联想与猜想，其特点是“类似” 3、进行相反性联想与猜想，培养学生思维的逆向性、发散性。相反性联想与猜想是由当前事物或问题引起的对具有相反关系或对比联系到另一事物或对象的回忆，其特点是“相反”或“对比” 四、炼就学生的质疑思维能力，是培养学生创造性思维的重点 质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云 通过这一系列的问题质疑，使学生对反正弦函数得到了创造性地理解与掌握。在初中数学教学中为炼就与提高学生的质疑能力，教师要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断；再一方面，可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力 五、训练学生的统摄能力，是培养学生创造性思维的保证 思维的统摄能力，即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。在具体教学中，老师一定要引导学生认识到数学作为一门学科，它既是科学的