日语教学引入JF标准下的“Can-do”模式的可行性分析.pdfVIP

第31卷第11期 兰州教育学院学报 2015年11月 V01．31 No．11 OF NOV．2015 JOURNALLANZHOUINSTITUTEOFEDUCATION 吴楠 (辽宁师范大学海华学院外语系．辽宁沈阳110167) [摘要]基于“用日语促进彼此的理解”的理念，日本国际交流基金于2010年开发出了一套日语教育、学习、评估的参 考标准——《JF(Japan 的详细描述。本文秉承《JF日语教育标准》的理念，围绕《JF日语教育标准》的理念和内容展开，探求将其与我国现行 日语教学实际相结合、并以此来提高学生日语应用能力、跨文化理解能力的可行性。 [关键词]JF标准；“Can—do模式”；日语教育；课堂教学 [中图分类号]H36[文献标志码]A[文章编号]1008—5823(2015)ll-0115-03 [收稿日期]2015—07—25 一、引言 程度划分为三个阶段：初级使用者A、独立使用者B、 随着中13两国交往的日益密切，社会对日语人才 熟练使用者c。各个阶段分别可以分成两个等级，即 的需求迅猛增长，我国高等教育对日语人才培养模式 一共形成六个等级(A1基础级、A2初级、B1中级、B2 改革的探究也随之不断深化。但这种努力和尝试在 中高级、cl高级、c2精通级)。 过去这些年的实践中并未得到市场认可，日语人才在 “Can”即“能够……”“可以……”的描述语句， 日语实用交际方面暴露出的问题给高校Et语人才培 “Can—do模式”将学习者在实际使用日语的活动中 养及教学模式改革提出了新课题。过去，我们的毕业 “能够完成什么样的任务和课题”作为教学目标，以 生大多都能掌握大量日语词汇和系统的语法知识，但 “语言交际能力”为评估的主要目的和形式。这种模 听说读写的实践能力与现实的交际需求相去甚远。 式不但改变了以掌握语法和词汇为中心的传统教学 在校期间，学生也了解了大量日本文化常识，但在现 方法，而且为更加客观公正地评价学习者的学习效果 实应用中，仍显露出用词生硬、词不达意、用词不准 提供了依据。 确、书面语言及口语混用等问题。总而言之，尽管多 三、当前日语教学中存在的问题 年来我国高校在日语教学方面的不断改革有了大幅 现行日语教学理念主要以“研究式教学”为主，概 发展，但距能培养出社会急需的实用型人才的标准还 括来说就是以词汇积累、语法讲解为中心，基本常用 有一定距离。基于此，创新教学模式、改善现有日语 语及类型文章为载体，辅以习题补充。这种教学模式 教学思维，将实用、实战作为高校日语专业发展的导 无法营造真实的语境，在整个学习过程中教学内容与 向成了我们这些日语教育工作者亟待解决的课题。 实际交流需求严重脱钩，偏重语言知识的灌输，进而 二、《JF日语教育标准》与“Can—do模式” 导致绝大多数日语毕业生难令用人单位满意的尴尬。 基于“用日语促进彼此的理解”的理念，日本国际 具体分析存在问题有如下几个方面： 交流基金于2010年开发出了一套日语教育、学习、评 (一)学生参与性不高 Foundation)日语教育现有教学模式下的课堂教学主要以教师单向向 估的参考标准——《JF(Japan 标准》(以下简称JF标准)。欧洲是一个多语言文化学生教授日语语言知识为主，而学生的角色则是被动 社会。随着各国间交流与合作的日益频繁，为了克服 的受众，只能一味跟着教师的思路去记录和记忆知 沟通障碍，提升国际交流与理解能力，欧洲理事会对 识，因此，自身的主动思维、学习的主观能动性很难被 语言教学、学习及评估进行了统一规划与整合，2001调动起来。久而久之，往往会造成学生不同程度的厌 年颁布了《欧洲语言共通参考框架》。日本国际交流 学情绪，自主学习能力越来越差，结果