第9章 教师个人自传.pptxVIP

教师专业发展;第九章 教师个人自传 ; ;一、介于文学传记与历史传记之间的个人 自传 二、作为社会科学研究方法和推动教师专 业发 展的个人自传;一、介于文学传记与历史传记之间的个人 自传 ;（一）自传在中国的兴起与发展;（二）自传在西方的兴起与发展;二、作为社会科学研究方法和推动教师 专业发展的个人自传; （二）作为教育研究方法和推动教师专业发展的自传;一、推动教师自我唤醒、自我反思 二、显现教师“个人化实践知识” 三、提供有关教师成长的秘密 ;一、推动教师自我唤醒、自我反思 ; 正因为自传具有自我唤醒和自我反思的效应，不少研究者鼓励教师以“讲述自己的故事”的方式来构建自己的个人化教育理论或“保存自己的教育信念”。 案例：电影《一一》中的自我唤醒则暗示了 “讲述自己的故事”的相关效应。;二、显现教师“个人化实践知识” ; 我国有研究者利用“合作自传”的方式促进教师专业成长。“合作自传”比一般意义上的自传的好处在于：;三、提供有关教师成长的秘密 ;第一，阅读所有的教育自传并从这些教育自传中寻找“本土 概念”（或称之为“关键概念”）。 第二，将这些“本土概念”进行分类。 第三，将各类“本土概念”还原为“典型”的教育故事。在 叙述这些典型的教育故事时，尽可能解释这些本土概念以及 这些典型的教育故事所隐含的教师个人知识。;一、收集和整理传记事实 二、撰写自传：选择并解释传记事实 三、传记事实中的“真实”与“虚构” ;自传的写作过程大体呈现为两个程序; 从收集传记事实的可能途径来看，作者可以采用的方式包括自由回忆、查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志等等。;（一）自由回忆;（二）查阅日志、信件、档案、旧报纸、旧杂志并 自编“年谱”; 不过，年谱也并不一定由传主本人编写。若传主因时间、写作技巧或身体方面的原因而无法亲自撰写自传，那么，传主可以采用“合作自传”的方式委托他人来为自己撰写自传。;二、撰写自传：选择并解释传记事实 ;（一）确认“成长线索”与“个性身份”;凡有“成长冲突”发生的地方，这个地方就隐含了相关的成长的 故事。凡是没有“成长冲突“的地方，这个地方就没有教育故事。 好的教育故事总是拉着读者或听众进入某种教育事件及其冲突中。 除了留意“成长冲突”之外，建立“成长的线索”和故事“情节” 的另一个技巧是确立“个性身份”：在大量的传记事实中寻找最 能够“影射”自己个性的某个“标志”和“形象”。;（二）由“个人生活史”带出“重要他人”和 “时代精神”;（三）由“自我反思”提供“心理分析” 和 “忏悔录”;三、传记事实中的“真实”与“虚构”;;[美]派纳等著，陈雨亭、王红宇译：《自传、政治与性别》，教育科学出版社2007年版。 [苏]科恩著，佟景韩等译：《自我论》，北京三联书店1986年版。 [德]歌德著，刘思慕译：《歌德自传——诗与真》（上、下）， 人民文学出版社1983年版。 [美]亨利·亚当斯著，周荣胜、严平译：《亨利·亚当斯的教育》，中国社会科学出版社2003年版。 胡适著：《胡适自传》，江苏文艺出版社1995年版。 张文质著：《唇舌的授权》，福建教育出版社2001年版。 刘良华著：《教育自传》，四川教育出版社2006年版。 网站：“民间历史”（）。