浅谈情感教学法在大学英语教学中的应用.doc

浅谈情感教学法在大学英语教学中的应用 　　【摘 要】在学生语言综合运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。介于大学生特定的心智水平、年龄特征以及心理承受能力， 英语 教学中的情感注入便成为教学过程的关键。人文主义心 理学 、克拉什语言习得理论、以及大学英语改革的理念，从理论上为情感教学作了脚注。本文旨在阐述大学英语教学中应怎样准确运用情感教学法，以及由此带来的情感效应。 　　【关键词】情感教学 情感效应 大学英语教学 　　 　　心理学认为，人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进行的。情感是构成人的活动动机之一。而情感的表现具有两极性，即：肯定与否定、积极与消极。肯定积极的情感对发挥机体的潜能，提高学习和劳动效率起着积极推动作用。而否定消极的情感则抑制人的潜能发挥，降低工作学习效率。众所周知，?英语不同于其他学科，英语教学过程重在学生参与。英语对于我们 中国 学生本来就是很陌生的学科，如果没有良好的师生关系，学生的学习策略就往往是机械记忆，再现教材内容，并不想弄清它们的意义和深刻含义。如果老师投入感情，师生心灵相通，和学生一起走向生活、实践，学生一旦感受到了英语的无处不在，其学习兴趣就会大增，主动去搜索、获取新知识，分析解决问题，开展学习上的交流与合作。假如教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前提倡“以人为本”、“素质 教育 ”的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。 　　 　　一、“情感教学”的相关理论依据 　　 　　什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能服从老师的教诲，模拟他的言行。 　　二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。美国语言学家Stephen Krashen创建的克拉什语言习得理论无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得，或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因 　　此，在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。 　　 　　二、情感教学渗透英语教学的几条有效途径 　　 　　赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。怎样做才能达到境界呢？学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力从而取得好成绩。 　　1.建立和谐、融洽的师生关系 　　英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。在课堂教学中，教师应坚持用微笑来面对学生，增强自身的亲和力。教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生。教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。 　　理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识。学生在学习时难免会犯这样那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境，给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。 　　调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明：当一个人情绪处于满足、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，经常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。 　　2.倡导“学生为主体”的课堂教学模式 　　长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生，这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供适当的前