“试题组合”在化学习题教学中的应用策略分析.pdfVIP

教学实践 新课程 NEW CURRICULUM “试题组合”在化学习题教学中的应用策略分析 施吉峰 （苏州工业园区第二高级中学） 摘 要：针对传统习题教学的零散、低效，运用系统论的观点，设计“试题组合”进行有效习题教学，加强学生对知识的掌握和能力 的培养。 关键词： 习题教学；试题组合；策略 习题教学是化学学科教学的重要组成部分，承载再现、理解、 元素 Cr 在被还原的产物中的化合价是 （ ） 深化提高化学学科知识的功能，担负着学生解题心理、解题习惯、 A．+6 B．+3 C．+2 D．0 解题技巧的培养功能。 （2 ）［技巧应用］（2000 年 3+2 高考化学卷第 21 题）硫代硫酸 1）在习题教学中对训练 1 现在的习题教学有两个常见问题：（ 钠可作 为脱氯剂 ， 已知 25.0mL0.100mol ·L Na S O 溶液恰好把 2 2 3 的数量强调得多，对训练的功能研究得少。（2 ）在习题教学中重复 224mL（标准状况 ）Cl2 完全转化为 Cl 离子 ，则 S2O32 将转化为 训练做得多，对习题的优化组合、提高综合训练效益工夫下得少。 （ ） 学生在进行习题训练时也常有化学试题灵活性高、知识点分 A．S2 B．S C．SO32 D．SO42 散、不容易把握的感觉，同一类型的试题往往屡做屡错。 所以现在 （3 ）［技巧巩 固］某氧化剂 中，起氧化作用 的是 X2O72 离子 ，在 学生普遍有化学难的观点，畏惧化学，在选课时回避化学。 溶液中 0.2mol 该 离子 恰好能 使 0.6molSO32 离子 完 全 氧 化，则 为解决上述问题，笔者尝试着 以“试题组合”进行习题教学。 X2O72 离子还原后 的化合价为 （ ） 力图有效提高学生处理问题的能力，能综合性地搭建化学知识与 A．＋1 B．＋2 C．＋3 D．＋4 化学习题之间的连接桥梁，克服化学知识听得懂 、化学试题不会 教学分析：氧化还原反应中运用得失电子守恒进行定量计算 做的困局。 是学生掌握的一个难点，但也是高考命题的一个热点。 学生第一 所谓的“试题组合”是指承载学科知识相关联试题的集合。 通 次接触这类试题时会有无从下手 的感觉，因此教师在题组教学时 过“试题组合”训练可以系统、全面、有效地解决某个知识重点或 通过例题帮助学生形成解题体验 。 在氧化还原反应中，失去电子 难点。 例如，在“物质的量浓度”教学过程中，学生通常会接触到这 的总数，一定等于得到 电子的总数，得失电子总数保持守恒 ，建立 样一道习题“等体积、等物质的量浓度的氯化钠溶液、氯化镁溶 数学模型为：（得）n×下标×Δ 化合价=n×下标×Δ 化合价（失）。 通过 液、氯化铝溶液分别与等体积、等物质的量浓度 的硝酸银溶液恰