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为孩子的习作开启灵感之门 　　摘 要： 古今中外，有许多写作的实例，都证明了灵感思维在写作中的实际存在。在语文教学中，为学生的习作开启灵感之门，是教师的重要职责。本文对此进行了探析。 　　关键词： 习作 写作教学 灵感 　　 　　郭沫若在《我的作诗经过》中回忆，《地球，我的母亲》一诗创作时曾对灵感袭来的情景作过形象的描述。灵感思维往往是发生在潜意识与显意识的相互撞击与沟通时，当现实生活的某些东西（显意识）与学生已有的经验、知识（潜意识层）一旦建立起暂时的神经联系，两者突然接通时，人就会“心头一亮”，或文思泉涌，或异想天开。这就是灵感的迸发。 　　古人说：“文章本天成，妙手偶得之。”其实，灵感并不是天生的产物，而是多种信息和能力长期积累的成果。在写作教学中，如何努力为学生的潜意识与显意识的“撞击”、“沟通”、“联系”创造条件，创设情境，激发学生写作的欲望，为学生的习作开启灵感之门，是摆在每个语文教师面前的重要命题。 　　一、观察，灵感迸发的源头 　　“处处留心皆学问”说明了观察的重要性。作文是认识事物和表达事物的综合体现，所以，教师要重视引导学生在对周围的人或事物细心观察中获取作文灵感。 　　著名作家李双有老师在《相约灵感》一书中提到，他经常给学生们留的功课，就是让他们带着问题或题目到外面去细心地观察各种事物，所有的答案都在事物本身，就看你能不能找到。他举了一个很精彩的例子：比如一个喝水用的瓷杯，你从它的身上能看到什么？有人答：“它从泥土中走来，趟过火海。在它倾斜的刹那，回答了无数渴望。”…… 　　这样的案例，令人茅塞顿开：习作的课堂不是在那能容纳几十人的教室，也不是在那能容纳几百人、几千人乃至上万人的大礼堂，而是在那广阔的大千世界，在那广袤的大地，在那巍峨的群山，在那奔腾的江海，在那灿烂的星空。教师要引导学生学做生活的有心人，从点滴做起，走向自然，走向社会。在观察中，老师还要引导学生对观察的对象加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。这样的观察积累，既可充实材料仓库，又可丰富学生的心灵感受能力。这样的观察犹如源头活水，有助于学生在各种环境中激发作文灵感，使其终身受益。 　　二、阅读，灵感汇聚的海洋 　　叶圣陶、夏?D尊先生说：“读书贵在新得，作文贵在新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。对于目前你所经验着的事物，发现旁的意思，这也是触发，这种触发就是作文的好材料。”（见《文心》）这段话，很好地说明了阅读对激发学生作文灵感的益处。 　　在阅读教学中，教师首先要善于从“导读”向“导写”的延伸，引导学生在阅读时有所触发，并有感而作。其次要引导学生广泛地读，读自己喜欢的读物，读能够滋养心灵的好书。 　　阅读不能仅局限在听和看，写好读书笔记是积累知识的关键所在。古人能把自己看到的随时写下来，我们也可提倡学生养成写读书笔记的习惯，也可以经常把自己遇到的好的词句记录下来。利用班队课、活动课开展《与好书交朋友》的朗诵会、故事会，评选出“朗读能手”、“故事大王”；开展经验交流会，并且组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的…… 　　广泛的自主阅读与丰富的阅读活动，能使文章的立意构思、语言特色、人物形象、精彩场面、美好意境等，深深地植入到学生的潜意识中，开拓学生写作的思路。有了丰富的语言和知识的积累才能成就写作灵感汇聚的海洋。 　　三、想象，灵感翱翔的翅膀 　　“人的想象过程，就是创造力的发展过程”。想象能令学生发掘出淹没在记忆库中的材料，能将分散的、零星的材料组成一体，使他们从看似互不相关的事物中发现内在的联系，变“寻常风景”为不寻常风景。 　　例如写《××的对话》想象作文的片断练习，在课堂上，教师设计了学生喜欢的动画课件，要求学生想象它们之间会说什么话？会做什么动作？有什么表情和心理活动？接着分组展开讨论，让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴，共同编写故事，集体创造，把想象的内容具体地讲出来，学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习，使想象更充实、更完善。从这个案例可见，为学生营造一个自主学习的环境，让他们调动自己已有的生活经验，展开想象，进行材料的重新组合，让学生用自己手中的笔去自由描绘五彩缤纷的生活场景。学生的习作生动形象，风趣幽默，用儿童的语言表达了他们内心的感受，说出了真情实感，充分展示了个性。丰富的想象犹如一双有力的翅膀带着孩子们在灵感的天空中翱翔。 　　四、情感，点燃灵感的火花 　　赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生