初中数学教学资料-5.1.3 同位角、内错角、同旁内角教学设计.docVIP

2014年东莞市初中数学“微课”教学设计 学校：东莞长安实验中学 设计者：蔡映红 时 间：2014年5月 基本信息 微课名称 5.1.3 同位角、内错角、同旁内角 教学对象 初中七年级数学 时间长度 7分27秒 教学目标： 知识技能 （1）理解同位角、内错角、同旁内角的概念，明确构成这三角的条件； （2）根据图形能准确识别同位角、内错角、同旁内角. 数学思考 在研究问题的过程中培养学生的图形观念和几何直观感知能力 问题解决 通过观察、探究“三线两交八角”的概念形成过程，培养学生的观察、抽象能力，准确把握同位角、内错角、同旁内角的概念核心。 情感态度 （1）从图形变化过程中，使学生认识几何图形的位置美，感受几何图形的发展性，体会研究几何图形的意义. （2）通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识，在独立思考的同时能够认同他人． 问题1：如图1，直线 AB 与 CD 相交形成4个角, 请说出任两角关系与数量关系。 【设计意图】由复习“两线相交”形成的角之间的位置关系与数量关系引出深层次思考“三线相交”会构成哪些角，既为本节课学习起承上启下的作用，又渗透几何发展性——由“线线”生“角角”。 问题2：请同学们动手画画，同一平面内三条直线相交，有几种情况？ 【设计意图】思考三直线相交，从交点个数可分为三种情况：（1）三线一交点；（2）三线两交点，其中两线平行；（3）三线三交点。教师通过从后两种“三直线交于不同的点”位置图中分离出“三线两交”图，我们可统一用数学语言描述为：“两直线被第三条直线所截”。为今天学习“三线两交八角”作前提准备。 问题3：如图2，直线a，b被第三条直线l所截形成八个角。它们与截线、被截线有怎样的位置关系？ （1）思考1：这八个角与截线有怎样的位置关系？ ①∠1与∠ ， ∠ ， ∠ 在截线的同旁； 其余四角在截线的另一旁； ②∠1与∠ ， ∠ ， ∠ ， ∠ 在截线的两旁. （2）思考2：这八个角与两条被截线有怎样的位置关系？ ①∠1，∠ ，和∠5， ∠ 分别在被截线a,b的同方向； 其余分别在被截线a,b的另一个同方向； ②∠3与∠ ， ∠ ， ∠ 均被夹在两条被截线的内部； 其余四角在两条被截线的外部。 【设计意图】思考1的设计意图是让学生明白：“三线两交八角”图中任两角相对于截线而言的位置关系不外乎两种：同旁，两旁。思考2的设计意图是让学生明白：“三线两交八角”图中任两角相对于两条被截线而言的位置关系不外乎三种：同向，内部，外部。利于学生准确认识“同位角”、“内错角”、“同旁内角”。 形成概念 问题4：如图3，直线a，b被第三条直线l所截，形成八个角。这里共顶点的角不外乎两种：对顶角、邻补角。而不共顶点的两角有怎样的位置关系呢？我们一起来研究！ 1．（1）观察：∠4与∠8的位置关系 （2）图中的同位角还有哪些？ （3）从图中分离出同位角图形特征：形如“F”。 2、（1）观察：∠3与∠5的位置关系 （2）图中的内错角还有哪些？ （3） 从图中分离出内错角图形特征：形如“Z”。 3、（1）观察：∠4与∠5的位置关系 （2）图中的同旁内角还有哪些？ （3） 从图中分离出同旁内角图形特征：形如“U”。 【设计意图】首先学生通过观察此三对角分别相对于截线、被截线的位置特征，再由教师用多媒体对相应区域着色，形成“同位角”、“内错角”、“同旁内角”的概念；接着学生从此图中再次挖掘其他的“同位角”、“内错角”、“同旁内角”，加强对概念的理解，发现这三种角与角的大小、图形摆放无关；最后学会分离、归纳出这三类角的图形特征。 辨析概念 1. 指出下列各图中的同位角、内错角、同旁内角． 【设计意图】通过此题学习，掌握“由线辨角”来确认三类角的步骤：（1）要有“三线两交”图；（2）确认截线，被截线；（3）再由“形”（F，Z，U）定“角”。 2.识别下列各图中的∠1和∠2,哪些角是同位角、内错角、同旁内角？ 【设计意图】通过此题学习，掌握“由角辨线”来确认三类角的步骤：（1）顶点不同，两角四边构成“三线两交” 图：两边共截线，剩下两边为被截线；（2）再由“形”（F，Z，U）定“角”。 3.看图4填空： （1）若ED，BC被AF所截，则∠3与∠4是 角； （2）若ED，BF被AB所截，则∠1与∠2是 角； （3）∠1与∠3是AB和AF被_____所截构成的 角； （4）∠2与∠AFB是AB和AF被_____所截构成的 角； （5）∠2与∠4是_____和_____被B