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初中语文知识教学实践探微 　　【摘 要】本文就语文知识教学的一些困惑谈起，明确了语文知识教学的基本法是随文教学，就此探究在实际教学中如何将教材中的语文知识点结合文本内容整合成适合学生学习的语文知识教学内容。 　　【关键词】语文知识教学；随文教学；策略；探微 　　在平时的备课中，常常纠结于有关语文知识教学的内容如附录、如课后补充知识等等要不要讲，怎么讲，此文就此问题进行探讨。 　　一、现实困惑 　　2001年全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，或许是误解， 或许避难就易，也或许是直指考试，我们的语文课堂无视语文知识、淡化语文知识教学泛滥，本人虽在实际教学中有纠结，但还是倾向于避难就易，尽量避过。 　　如此，我的一堂堂的语文课仅仅是领着一群孩子在感悟文本，并进行情感教育、思想教育（有时甚至将班级管理事务渗入其中）。在教学中我总是找不到很好的“抓手”去提升学生的的语文能力及语文素养。而学生呢也仅是鉴于我的严格要求及负责敬业才勉强地跟随教学节奏，在他们的心中，语文课几天不上课没多大区别，因为他们感觉不到自己在语文方面的进步。 　　事实上，两版《义务教育语文课程标准》在“实施建议”部分指出“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识” 提倡在阅读教学中随文学习语文知识。 　　由此我心理的纠结才有明确的定向，其实我们要探究的是如何结合文本内容进行知识教学。 　　二、实践中探微 　　语文教材中所提供的知识性的资料较少，它需要一线教师对文本中所出现的零零碎碎的知识进行整合，结合文本内容进行教材的再次编写，一线教师参与教材文本的编写也就是在结合学生实际将文本转化成适合学生的语文知识教学内容。 　　引导学生融合文本内容自己去“发现”知识。 　　文本中出现的作家作品资料及解析，作家生平及评价，《课程标准》只要求“了解”，学生自行了解还是教师提供资料，再是了解到什么程度，全凭语文老师引领，即使是基本的文学常识也要发挥学生的主体性，让其主动获取知识。如：《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府民歌》，是南北朝时北方的一首乐府民歌。文本在注释中仅仅介绍这一句作品资料，有关乐府诗的知识未提及，如果让学生在朗读中发现此诗与以往所学的诗歌的不同之处：篇幅更长、有故事、有情节、有人物、有反复的话、易懂，而学生的这些发现可以明确乐府诗的基本要素：故事、人物、语言通俗易懂，且用修辞。顺此推导出乐府诗的知识介绍，结合文本内容精选语文知识，学生在“发现”中自然而然地获得了知识。 　　阅读教学中认字识词是基本的教学内容，一般我们的做法是学生自行预习，课堂上读读、解释解释就可以了。识词与文本内容互不相干，可这违背了语言文字运用的实践性的特点。 　　而笔者在这块教学中一般是让学生挑出自己不认识的、难理解的或值得一提的字词写在黑板上，在学习《蝉》这篇文章时，聒噪、宽恕等等出现在黑板上，学生们也跟着学习了新字词，而有一位学生将“十七年”大大地标上去了。在孩子们诧异之际，我顺势问：“十七年”在本文中是指什么？文中还有一个时间词九十天，又指什么？引导孩子如此思考后，老师明确蝉十七年的地底等待却只有九十天的生命，它拼命地唱歌为的是彰显它的生命存在。学生们叹息着蝉的生命意义，也明白了十七年在“蝉”这里意味着什么。把字词教学与文本内容、主旨结合起来，学生也从中“发现”明白文本中关键字词的作用。 　　对于叙述类的篇章可以直接在认识字词的基础上，将所有的生字词连缀成一段话，即把文本内容概括出来。如此既熟悉了文本内容，又训练了概括能力。如《伟大的悲剧》课后字词中18个成语有七八个成语是没有接触过的，如何有效地让学生明确意思，还是依托文本的故事，将这些成语与新词运用到故事的过程中“发现”词语的真正意思。 　　精研教材中出现的知识点，做到整体把握、统筹规划。 　　人教版初中语文教材中从语言、阅读、写作、识字写字、口语交际、文学和课外知识七个方面涉及语文知识内容，分散在教材的各个的角落，而语文老师应有整体全局意识，对初中各阶段的知识教学统筹安排，尤其是对教材中各个角落出现的知识点成竹在胸。如七下教材中每个单元的写作知识（告知写作中的一些技巧）是与阅读教学相关联的。教学这些写作知识时，要结合每个单元的阅读教学而展开，其中第三单元有关人物传记的篇目，在阅读教学时将文本中出现的写人要仔细观察比较（第14课），要抓人物典型的动作、语言、心理、外貌等或抓细节（第13、15课等），要选择典型事件（第11、12课）这些写作方面的知识进行教学，再进行单元写作知识教学。那也符合由个别到一般的认识规律。 　　人教版七年级下在每个单元导读中都要求概括文本主要内容，由此看来训练初一学生把握文本内容是能力目标之一，与其课堂上