初等教育专业“小学品德与生活教学研究”课程的教学探究.docVIP

初等教育专业“小学品德与生活教学研究”课程的教学探究 　　摘要：培养初等教育专业学生胜任小学社会课程的教学工作，需要初等教育专业的教师对国外教学方法进行模仿和借鉴及挖掘学生资源。本文对初等教育专业“小学品德与生活教学研究”课程的教学进行了探究。 　　关键词：初等教育专业小学品德与生活教学研究国外教学方法学生资源 　　 　　目前国内外都很重视“小学品德与生活(品德与社会)”的研究，但大都着眼于课程设置和教学模式，很少关注那些即将走上工作岗位的初等教育专业的学生如何胜任“小学品德与生活(品德与社会)”的教学，这就造成了“小学品德与生活(品德与社会)教学研究”课程的教学研究匮乏。我在“小学品德与生活(品德与社会)教学研究”课程的教学中进行了一些探索，希望能起到抛砖引玉的作用，引起人们对此课程的关注与深入探讨。 　　 　　一、国外教学方法的模仿和借鉴 　　 　　美国人Tom V．Savage，Davage，David G．Armstron编写的一本《小学社会课的有效教学》引起了我的注意。它理论翔实又具有启发性，不是单纯的知识性材料的堆积和相关理论的罗列，尤其是各种可操作的教学方法令笔者产生了灵感：为什么不能在我们的课堂上尝试一下呢?于是我首先模仿了美国人在新集体里组建学习小组的方法。步骤如下： 　　步骤一：半分钟内找一位你不太熟悉的伙伴．组成二人小组。 　　步骤二：用两分钟时间与同伴沟通。知道同伴的姓名、班级、生日。如果给同伴50元钱，必须在本周六消费．问问同伴会怎么做。 　　步骤三：现在随意两两组合，形成四人小组。每个人告诉小组其他三个成员有关你同伴的事情，记住这些问题：(1)同伴的姓名、班级；(2)同伴的生日；(3)如何在周六消费50元。给四分钟时间沟通。 　　步骤四：在此基础上组合成八人小组，给六分钟的时间向七个同伴依次提供同伴的信息。 　　步骤五：组成十六人小组，给八分钟时间，按以前同样的程序进行活动。 　　步骤六：一起组成一个大圆圈，给八分钟时间，用与前面同样的程序进行活动。 　　步骤七：教师提问：现在，谁能够提供小组内所有人的三条信息? 　　最后总结提问：我们今天学到了什么?在倾听他人讲话时，你学到了什么?在其他情形下，我们可以如何运用今天所学的东西?我在教学设计时，根据师范生的特点重新设计了问题，但方法步骤完全是借鉴美国人的。经试用，课堂效果非常好。由于充分的人际互动和井然有序的规则，课堂活而不乱。师生之间马上建立起和谐的心理相容关系。我也更加了解自己的学生：有了50元钱，2／3的学生要买东西：书、碟片、衣服或食品，1／3的学生显然有更多选择：给电话卡充值、打游戏、过生日等。 　　我又模仿采用了内外组分组法。首先分成两组。内组12人、外组12人，围成内外两圈。内组讨论一个令人感兴趣的话题：“小学社会课究竟应该教给小学生哪些知识?”外组观察内组的成员做了什么，并记录：是否积极参加讨论；所发表的新意见，总结讨论内容提供证据以支持观点。时间大约8―10分钟，然后内外组互换位置。新内组开始讨论主题时间大约持续8―10分钟。最后全班进行一个简短的评论，介绍记录学生收集到的信息．并予以点评。 　　课上学生畅所欲言。有的学生提出：如果我来设计小学社会课，我将增大心理学知识的比重；有的说。应该叫“小学历史课”；有的反驳说：社会课里还有地理知识呢：有的甚至提出干脆将它与语文课结合起来。我肯定了学生勇于思考的精神，也向学生介绍了人教社小学社会教材的结构，并鼓励他们，你们可以研究一下我们使用的人教版教材具体有哪些内容，怎么构建的，如果让你设计教材，你会如何设计，说不定以后你的教材还会得到公认和推广呢。 　　在模仿中揣摩，在学习中探索，使得教学思路越来越活跃。教学是完全可以应需而教、应时而教的，这远胜于按部就班地说教理论。 　　 　　二、学生资源的挖掘 　　 　　在资料性教学资源相对不足的情况下，挖掘学生资源显得尤为重要。让学生成为课堂的主体，课程教学资源就会更加丰富。学生提出的问题、学生表达的观点、学生的作业设计．无一不启发着教师的课堂教学。我曾经让学生练习设计一个模拟情境：围绕一名12岁的被绑架儿童小宇展开，其他人物、情节自行设计，要求人物对白生动，想象合理，为《学会生存》一课教学服务。学生设计的方案丰富多彩．教师挑选出有代表性的作业，让学生讨论其设计是否合理，能否达到小学教学的要求。同时，教师又结合小学教学录像，让学生讨论其情境设计是否精彩。就在与学生的共同探讨中，教学内容越来越丰富。 　　进入实习阶段的学生，更能为我带来丰富的教学内容。我在指导实习时发现，像《做事不拖拉》、《我们的大地妈妈》、《我长大了》、《我们为祖先骄傲》等见习课，涉及不同年级的内容．由优秀教师执教，往往有紧扣教学重点、