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本版编辑/ 佩兰 | 关注 | ·教师成长 基于学科教学知识的课例研究 ⑩张海侠 (肇庆市教育局教研室，广东肇庆 526020 ) 摘要:课例研究具有就地取材的优势，越来越成为大多数教师喜欢的研究课 堂教学的方式，关被视为教师专业成长的新路径。 以学科教学知识( PCK ) 为理论 根基，完善语文学科知识，加强研究学生， 适当拓展联系，及时坪价研讨，走进行 语文课例研究必须注意的四个方面或有效策略。 关键词: 语文教学课堂教学教学知识课17) 研究 现实的课例研究，往往由于参与教师学科知识的 语文学科的学科知识相对宽泛，语文本身所蕴含 欠缺，只重视研究课的内容和形式，而忽视对上课对 的语言、文字、文化等都包含着丰富的语文学科知识。 象的研究，只是就课说课， 缺少对相关情境的联系，在 20门 年版《义务教育语文课程标准》指出 语文课程 一定程度上抑制了课例研究的效果，使课例研究大多 是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 为 流于形式，收到不好的效果，于教师的成长意义也甚 把这一概念具体化，标准还把语言文字的学习运用 微。 以下从语文学科教学知识的角度，对开展语文课 划分到识字写字，阅读写作 口语交际综合性 例研究作一些粗浅阐述。 学习五大板块中。 这五大板块中每一个极块所含的 一、完善学科知识， 打牢研究根基 语文知识都很丰富，而且各个知识点具有相关性。 对 按照舒尔曼的理论，PCK 是学科知识和一般教学 语文教师来说，读准字音.读出情感，能够对课文有自 知识的融合。 有学者指出，语文教师的 PCK 是语文教 己的理解或解读， 应该是必须具备的最基本的学科知 师关于如何教语文的知识， 其核心内涵是语文教师 识。 学科知识的不足，不但对形成 PCK 有障碍，对进 知道如何根据特定的学惰， 在特定的教学情境中，将特 行课例研究也会有一定的束缚作用。 教师应该不断丰 定的学科内容有序整合，并运用恰当的教学方式呈现 富、完善自己的学科知识，以更加专业、厚实的学科知 出来，使之容易被学生理解和接受。[ I} 由这一阐释着， 识为基础进行课例研究， 改变仅凭经验或吃老本研究 PCK 至少包含学情川教学情境学科内容教学方 课例的现状。 式等诸多因素。 这些因素与PCK 之间是什么关系呢? 二、加强研究学生， 做有落点的研究 为更好地理解这些因素与 PCK 之间的关系，有学者以 PCK 模型也表明，学生在课例研究中的地位极为 科学课为例，绘制了一幅金字塔层级模型图(如下图) 重要，位于学科知识之上，居于 PCK 模型的第二层 [ 21 ，对PCK 的来