微课在练―学―思―拓能力训练模式下交互式教学.doc

微课在练―学―思―拓能力训练模式下交互式教学 　　（四川化工职业技术学院，四川 泸州 646005） 摘要：针对当代大学生课堂玩手机现象及存在的问题，基于在练―学―思―拓能力训练模式下融入微课的交互式教学模式，变“禁”为“用”，提出一种基于移动终端的智能交互式课堂教学模式。本文阐述了新的课堂教学模式的概念、优势及特点，并在其实践条件的基础上，以公共英语课程为例，进行智能交互式课堂教学系统的设计与开发。通过实证研究分析该新型模式下的教学反响和学生自主学习表现，通过正面有效的数据及反馈信息说明这种结合模式对培养学生自主学习能力的有效激发作用，积极探索“互联网+”背景下的高职英语教学解决方案 关键词：微课；交互式教学；练―学―思―拓能力训练模式；自主学习 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0196-02 随着网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，在校园里随处可见拿着手机或平板电脑上网的高职学生，先前的移动学习方式和网络教育资源已不能满足当前高职学生发展的需求。为此，“微课”应运而生，它是一种新型的教学资源，其短小精悍、新颖活泼的教学视频非常适合吸引能力缓慢、喜欢上网、爱看视频，又没有大容量储存设备的高职学生。它能让高职学生在课前和课后方便地使用手机学习课堂上由教师讲授传递的某个知识点的教学视频，并能反复观看、学习和思考。如何在微课兴起的背景下结合这一智慧学习的新型有效资源，并把它应用到我院公共英语课程特有的?―学―思―拓能力训练模式中进行交互式教学，以此来提高学习者的兴趣和教学者的绩效，这是本研究的切入点及侧重方 一、微课在练―学―思―拓能力训练模式下的交互式教学含义 教学必须是基于教师和学生之间的交互作用来实现其目标的活动，缺少任何一方都不能成为教学，即教学本身具有交互性。练―学―思―拓能力训练模式是让学生先“练”，在“练”中思考问题，并带着问题到课堂上“学”，以进一步加深思考和拓展，从而将所学到的知识“内化”，达到“拓”的界限。在这种模式下进行人与人间的互动和交往，再在课前、课中和课后融入微视频，以辅助高职英语课堂教学，是新型的教学模式和教学方式 二、微课在练―学―思―拓能力训练模式下的交互式教学特点 微课融入练―学―思―拓能力训练模式的高职英语课堂，有几个显著的特点：辅助教学是移动终端辅助教学的一种教学应用方式，强调传统的班级教学与移动终端支持的学习的有机结合，有趣而快捷。对于学生而言，可以较好地提高其英语学习成绩，增进其学习兴趣；对于教师而言，可以减轻教学负担，促进专业成长。创新性以学生学习效果为基本衡量标准的“微课程”开发要素，让学生进行对话练习并拍成视频，应用于练―学―思―拓能力训练模式下的英语课堂教学中。还可将“微课程”上传到班级QQ群、微信、易班网，让学生能在课前和课后方便地用手机、平板电脑观看某个知识点的教学视频（微视频），并进行预习、复习和拓展 三、微课在练―学―思―拓能力训练模式下交互式教学模式的研究与实践 国内对于网络环境下的英语教学研究多数是论证网络对于英语教学的作用，很少有研究是针对网络和传统课堂教学各自的优势，提出切实可行地符合国内高职院校学生英语教学特点的学习模式和方法。因此，如何对传统与现代的大学英语教学模式进行有效整合，特别是在微课介入教学的新形势下，改良现有的网络资源，改善交互式学习的媒体混合比例，改进学习者和教学者的教学成效，这是值得反复研究的问题 （一）微知识点的提取 知识点是构成英语课程人才培养方案所需技能的相对独立的单元，微知识点则是单元中粒度更小的单元，所以，微知识点的提取是微课设计的重要依据。一切有利于学生知识建构和能力发展的事务或者环节都可以是微知识点，如传统的知识讲解、案例分析、教材解读、练习或者实验项目精讲、归纳总结等均可以是微知识点，每一章节的重点、难点、关键点是微知识点提取的重点。微知识点的题目也是微课的标题，标题的设计应该生动、新颖、传神、醒目、引人入胜，最好是能够反映情境或者交互的疑问句，比如可以将大学英语课程中的“酒店入住”知识点改成“你在迪拜会办理酒店入住手续吗？”迪拜是我们都向往的圣地，如果能够在迪拜万豪伯爵酒店入住，那是何等的荣幸呀，这样更容易建立起情境和引起学生的好奇心与兴趣，通过悬念吸引其注意力，从而激发学习的动力 （二）教学模式设计 微课在练―学―思―拓能力训练模式下的交互式教学模式设计包含任务的教学设计和微课的教学设计。任务的教学设计主要指项目化教学下的任务设计，而微课的教学设计主要指微知识点的设计，微课设计好后，就要开始制作微视频。微视频的制作大致包括：选题、微资源准备、课件制作、脚本的编写、教学实施与拍摄、视频后期编制、教学