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基于职业发展的学生干部培养路径初探 　　摘 要： 高职院校学生干部队伍是学生教育管理工作的重要力量，发挥着示范引领作用。目前由于受较高的就业压力的影响，社会对高职院校学生干部培养提出了更高的要求，基于职业发展的学生干部的培养是高职院校学生干部培养的重要方向。高职院校可以通过科学的选拔、可持续的规划、系统的培训和有效的激励学生干部培养出具有高素质、高水平、高层次且符合社会需要的高职院校学生干部。 　　关键词： 职业发展 高职院校学生干部 培养路径 　　 　　一、引言 　　高校学生干部队伍主要包括党团组织兼职学生干部、各级学联和学生会干部、学生社团干部［1］。他们是学校教育、管理、服务等各项工作在学生中的组织者、协调者和执行者。高职院校学生干部作为高校学生干部中的一个群体，是高职院校“三自教育”的实践主体，发挥着“自我教育、自我管理、自我服务”的作用。 　　随着高等院校的扩招，中国的高等教育进入普及阶段，与之相对的是社会对人才的要求越来越高，毕业生就业难问题不断上升。而高职教育作为具有职业教育和高等教育双重属性的教育，其培养目标主要体现在毕业生的职业素质与职业技能上面。高职院校学生干部作为高职学生的一个特殊群体，其职业素质与职业技能的培养目标更高，主要体现为学生干部培养职业化前移，即高职院校学生从加入学生干部队伍开始就进入个体职业发展状态，按照社会的用人要求，结合学生个体的人格特征、气质、兴趣选择适合的岗位，在尊重学生主体性的同时培养学生的职业适应能力，为学生的就业与生涯发展服务。最终在实现学生干部作为同学们的示范楷模、老师的与同学之间的桥梁纽带这些功能的同时，提高学生干部自身的职业素质和职业技能，提早进入职业状态。 　　二、高职院校学生干部职业化前移培养的现状 　　（一）培养时间短，职业技能的可持续发展性不强。 　　高职院校学生干部是在以就业为导向强调学生应用能力的培养的模式下培养出来的“快速人才”。目前高职院校学制大多为三年，有的甚至是两年。随着许多学校实行学生在校学习两年，到相关企业顶岗实习一年的“2+1”的教学模式，学生干部在学生组织锻炼的时间一般只有一年到一年半，较之本科院校学生干部的任职时间至少短一年。而这一年的时间正是学生干部知识和能力不断增长并开始互相转化的黄金时间，是学生干部的职业技能得以全面锻炼和提升的关键时期。因此“2+1”教学模式下高职院校学生干部的培养虽然在表面上满足了社会对高职院校学生干部的要求，短期内迎合了学生个人发展的需求，但是随着时间的推移这些学生干部后续适应能力及个体可持续发展的问题将慢慢表现出来。 　　（二）培养要求高，职业素质培养难度增加。 　　高职院校学生干部在任职期间为了完成从一个校园人向职场人的转变，需要在两年时间内完成思维模式、行为能力、专业知识、专业技能的转变和提升。作为学生的榜样，学生干部需要在出色完成各项例行工作的同时，较高质量地完成自己的学业，这给学生干部带来了较大的身心压力。而高职教育这一以就业为导向的教育模式在一定程度上增强了学生的就业意识，但导致学生对与就业无关的活动参与热情不高，这就加大了学生干部开展工作的难度。在此过程中所产生的负面影响也会对学生干部的思想产生一定的冲击，导致学生干部产生困惑，一旦这些困惑得不到及时较好的解决必然导致学生干部对工作失去热情。同时，由于受功利主义、实用主义等思想的影响，学生干部吃苦耐劳精神有所下降，缺乏有效的约束机制，最终导致学生干部会在非理性的情况下离开学生干部队伍，对个人和组织都带来了一定的负面影响。 　　三、高职院校学生干部职业化前移培养路径 　　高职院校学生干部的培养选拔是基础，培养是根本，管理是关键。只有通过科学的选拔、可持续的规划、系统的培训和有效的激励才能培养出具有较强的社会适应能力和能够实现可持续发展的学生干部。 　　（一）以职业测评分析为依据，最大化实现人―职匹配。 　　高职教育中以就业为导向强调学生应用能力的培养在一定程度上激发了学生希望在大学期间锻炼自己的思想。但是作为刚进大学校园的高职学生，在选择锻炼内容的时候存在一定的盲目性，他们会通过学长、同乡的介绍、各类组织的宣传等途径来选择自己锻炼的岗位，往往凭着一时的激情、兴趣或是从众心理参与各类竞选，而不是依据自身发展的实际情况来寻找岗位。随着时间的推移及对组织的进一步了解，他们发现所从事的岗位与自己想象的有一定的偏差，从而渐渐对组织失去兴趣，最终导致学生干部队伍居高不下的人员流失率。 　　因此，在选拔学生干部时，除了根据学生的历史表现、智育成绩、现场答辩等处，还可以加入职业测评这一以心理学、管理学、行为科学等学科知识为基础的综合选才方法对学生干部的认知能力、心理成熟度、个性特征、职业倾向进行综合评价，选择合适的人到合适的岗位，从事合适