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基于隐性知识共享的高校创新人才培养模式研究 　　摘 要： 在知识经济时代，高校需要改革培养模式，提升教学质量，培育适应市场经济需求的创新型人才。促进隐性知识的共享与创新是高校知识管理的核心主题。本文对当前高校存在的知识形态进行了深入的分析，阐述了影响高校隐性知识共享和转化的因素，并有针对性地提出了基于隐性知识共享的高校创新人才培养策略，以加强高校知识传播的效能，促进核心竞争力的提升。 　　关键词： 隐性知识共享 障碍 培养模式 　　 　　“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。国家之间、民族之间、企业之间的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的竞争归根结底在于创新力的竞争。对于一个国家而言，创新是其生存和发展的必要条件；对于个人而言，创新能使其在激烈竞争的社会上立足并得以发展。因此，无论个人还是国家，要具备核心竞争力，都必须不断创新。可见，创新本身就是人才自我价值实现和自我发展的一种内在需求。在知识经济时代，改革培养模式，提升教学质量，培养适应市场经济需求的高素质人才已经成为各所高校竞相思考和寻找对策的焦点。 　　与基础教育传播知识、普及知识的功能不同，高等教育最根本的任务是培养人才，尤其是要致力于培养创新人才。高等教育在国家创新体系中是创新知识与造就创新人才的主要阵地，而我们的高等教育也只有在转变观念的前提下，依据科学发展观的要求，不断地对现行的高校人才培养模式、机制进行改革，才能培养出符合社会发展要求的、具备创新意识和创新精神的人才。 　　一、高校隐性知识的存在与作用 　　1．知识的形态。 　　根据知识的内在特性，迈克尔?波兰尼（Michael Polanyi）把知识划分为显性知识和隐性知识两大类。［1］可以通过语言、文字、符号及图表等编码加以明确表述，从而可以相互流通，以及向外延伸扩散的为显性知识；隐性知识则是与显性知识相对，存在于个人头脑中的、存在于某个特定环境下的、难以正规化、具体化、沟通和描述的知识，是知识创新的关键部分。显性知识如同浮在水面上的“冰山的尖端”，是整个“知识的冰山”的一小部分；而隐性知识则是隐藏在水面以下的大部分，它们虽然比显性知识更难发掘，却是知识财富的最主要源泉。［2］由于隐性知识主要是个体、群体、学校组织者所具有的经验、心智模式、直觉、灵感、价值观等情感性、非理性、非概念化的知识。因此，在对其进行整理、编码时往往难以把握。而且，隐性知识显性化的过程大多通过知识主体之间的相互影响实现，也使得隐性知识的转化呈现模糊态势。隐性知识本身的难以描述性和不易言明性增加了知识交流与共享的困难程度。 　　2．高校教育中的显性知识与隐性知识。 　　高校教育的知识传播与分享不仅存在着大量的显性知识，而且存在着大量的隐性知识。从表面上看，高校教学中传授的显性知识占很大一部分，但作为社会与学校核心竞争力的是隐藏在老师和学生头脑中的隐性知识。从隐性知识的类型来说，既存在着教师的隐性知识（如教师的经验、诀窍、对学生的感受等），又存在着学生的隐性知识（如学习态度、感悟、信念等）；既存在着有关具体教学内容的隐性知识（如教师对教学内容的心理准备，学生在预习过程中产生的体会、感悟，等等），又存在着有关讲授和学习行为的隐性知识（如教师对课堂突发事件的应变能力，学生独特的记忆领会方式，等等），这些隐性知识对教学效果的影响是突出的。教师通过查资料、备课、授课，把大部分显性知识和一部分隐性知识以课件、报告、程序等形式呈现在学生面前；而学生通过预习、听课、完成作业可以把这些知识转化为自己的显性知识，进一步提升为隐性知识。通过管理班级、实验、实习、做课题、知识讲座等形式，教师把自身的实践技能传授给学生，通过课间交流、学术沙龙、研究性学习、协作学习、头脑风暴等形式实现师生之间的隐性知识相互转化。 　　显性知识与隐性知识之间存在着一种动态的相互促进和不断提高的螺旋式互动关系。通过教学活动，师生头脑中的一部分隐性知识会以报告、程序等形式转化成为可以推广、保存的显性知识；而师生通过培训、阅读材料等形式吸收了各种显性知识之后，又会将其转化成为自己头脑中的专业知识（隐性知识）。经过这样的不断循环之后，学校的显性知识不断丰富，师生头脑中的隐性知识水平不断提高。 　　二、高校隐性知识共享的障碍 　　高校隐性知识共享的障碍与隐性知识本身的特征有关，也与隐性知识显性化的难度有关。 　　1．隐性知识的主要特征。 　　（1）高度个性化。隐性知识是个体在长期实践中逐步积累起来的，具有高度的个性化。其产生过程常是“个人的”和“默然的”，个人身心的参与是掌握隐性知识的必要途径。它在产生过程中对个体的性格、经历、价值观和组织文化、环境的依赖，使其表现出不同的个性和特征。 　　（2）动态性。隐性知识是动态存在的。它不仅因为拥有者的实践