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基于需求分析理论的大学英语拓展课程建设 　　摘 要：本文以学生需求理论为视角，从大学英语拓展课程类型、教材、教学模式以及教学评价四个方面进行了探讨，以期构建合理高效的大学英语拓展课程体系。 　　关键词：大学英语；需求；拓展课 　　2007年教育部高等教育司在其印发的《大学英语课程教学要求》中指出，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”（教育部高等教育司，2007）经济全球化和教育国际化对大学生的英语能力提出了更高的要求。这就要求学生不仅具备扎实的专业功底，同时也应具备良好的跨文化交际能力。 　　一、大学英语拓展课 　　张彤和张宁光（2015）指出，“大学英语拓展课是主要针对已通过大学英语四级的学生所开设的后续课程，是由各个学校依据《大学英语课程教学要求》自主开发的，将英语与相关学科专业知识有机融合而形成的具有本校办学特色的课程体系。”大学英语不仅是英语知识和技能的传授，同时也是拓宽学生人文知识，提高学生跨文化交际能力的素质教育的一部分。大学英语拓展课很好的做到了这一点。作为大学英语中的重要组成部分，大学英语拓展课程有助于提升学生的文化素养，为今后在国际中的交流与合作做好充足的准备，以适应我国经济社会发展和满足社会对复合型英语人才的需要。此外，大学英语拓展课程的开设满足了不同英语学习背景的学生对英语学习的多元需求。比如，东北农业大学开设了《中国文化英语》、《英国社会与文化》、《美国文化与社会》、《雅思英语》等拓展课程，涵盖了语言技能、语言应用和语言文化等类型。使学生可以根据自己的学习兴趣和学习需求，在学校所开设的各类英语拓展课程中进行自主选择。 　　二、需求分析 　　需求分析（needs analysis）是指“通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法”（陈冰冰，2010）。束定芳（2004）认为，“任何一门外语课程，必须以社会需求和个人需求分析为基础，而且，在课程进行的过程中，应该经常进行需求分析，以便及时地调整教学目标和教学方法。这样才能真正做到因材施教，有的放矢，达到事半功倍的教学效果。” 　　三、大学英语拓展课程的构建 　　大学英语拓展课程体系的建设，在依据《大学英语课程教学要求》的基础上，应该充分考虑学生在大学英语拓展课程类型、教材、教学模式和评价方式等方面的需求，以期达到更好的教学效果。 　　《大学英语课程教学要求》（教育部高等教育司，2007）指出，“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必须课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。语言技能型课程（如《雅思听说》、《雅思读写》）、语言文化型课程（如《中国文化英语》、《英国社会与文化》、《美国文化与社会》）以及语言应用型课程（如《英语应用文写作》、《国际商务谈判》）的开设满足了学生的不同需求。 　　“教材是实现教学大纲的重要保证之一，是教师组织教学活动的重要依据，也是学生获得有关知识、技能和策略的主要来源之一”（文旭、莫启扬，2013）。拓展课的教材形式可以不只局限于传统的纸质教材。“传统纸质教材在走向具体的教育情境时，它所固有的稳定性、封闭性、和静态性与现代教育情境的多样性、开放性和动态性之间存在的必然冲突和矛盾也日益显著”（龚朝花、陈桄、黄荣怀，2012）。电子教材具有时效性，内容更新快的特点，可以作为纸质教材的补充。传统的纸质教材已经无法满足学生对教学内容的需求。因此，传统教材结合电子教材更能满足学生对知识的需求。 　　信息技术的飞速发展对传统的教育形式产生了重要影响。信息技术对现代高等教育的发展起着越来越重要的作用。计算机和网络技术的迅猛发展为学生在网络环境下的自主学习提供了技术支撑。基于网络环境下的自主学习满足了信息化时代大学生应当掌握的学习方式和学习能力。同时，计算机网络技术有利于为学生提供丰富的语言学习资料以及提供多样化的练习机会，充分发挥学生的主体地位（徐锦芬，2007）。传统的以教师讲授为主的教学模式越来越无法满足信息时代条件下学生对知识的需求。充分发挥传统课堂教学模式的优势，以网络环境下学生的自主学习辅助教学，有助于大学英语拓展课程教学效果的最大化。“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”（教育部高等教育司，2007）。 　　教学评价是教学活动很重要的一个环节。目前的大学英语教学评价方式多以终结性评价方式为主。忽