教学的“无痕“与“有心“——《估算》一课教学反思.pdfVIP

教学的一纂 嗽嘟黔锹 — 估《算》一课教学反思 口程 惠玉 一直在想 ，为什么在观摩特级教师的课堂教学时，总要 以上教学过程中的每一环节都有 自己的侧重点，而且环 感叹他们课堂教学过程的行云流水，折服他们的驾轻就熟， 节 目标在逐步提升。教师期望通过这样的教学过程引起学生 是什么让他们的课堂教学如此令人投入? 为什么我们在教 的 ’思‘考热情 ”。 学研究课 的磨课中总有 “老牛拖不动破车”之感，是什么让 “有心”挖掘学习资源 我们的课堂教学不能出现交互融合的感觉? 即使试着把他 有了基本的框架与设计 ，教师还要在教学过程中善于捕 们的教案挪用到 自己的课堂，也显得如此苍白、牵强 !到底 捉来 自学生的教学资源。就如语文特级教师杨明明曾说过这 是什么牵动着一堂优秀的课的灵魂， 样一句话: .你‘不要一厢情愿地去所谓拓展 ，而要用孩子的语 在 自己经历多次磨课 以及偶尔成功后，感受到:只有根 言来提升全班的水平。”这让我们 明白，要用好优秀学生的发 据教学 目标精心地设计好教学环节，并在教学过程中用好 言资源 ，并把这样的认识扩散成为一种班级的共性认识，远 来 自学生的学习感受，才能让课堂走入学生的心灵。就说这 比教师的反复启发来得有效，仍以这堂 估“算”课为例: 一次家长开放 日我所执教的 估《算》一课吧，没有精美的课 1. 出示问题。 件 ，也没有更多的图片，我只是在课前写了几张算式卡片， 师 :老师在节 日里去商场购物 ，看 中了478 元的小冰柜 却收到了很好的教学效果。 和 93 4 元的微波炉 ，可营业员阿姨的付款单上总计是 981 “用心”设计教学过程 元。你有什么想法吗(? 给学生思考的时间) 教学过程的设计 ，需要教师用心去做。用心地选择有用 生 1:错 了，应该是 881 元。 的教学内容，为己所用;用心地制定教学 目标 ，并根据教学 生2 :我觉得对的，是981 元。 目标设计每一个环节。就如在设计 估《算》这一课时，面对教 ( 教师请多名学生说想法但不作评价) 材上的例题，我总感觉在激发学生的估算意识上有所欠缺， 2. 学生交流 自己的想法。 于是就从生活中遇到较多的购买东西时对价钱的估算切入 先 同桌互相说一说 ，再请学生进行交流 ，鼓励用估计方 开展教学。教学 目标以及环节设计如下: 法进行判断的学生。 环节 学习情景 学 习 目标 师:你说981 元对 ，我说错 !争来论去是没结果的。用道 老师在节 日里去商场购物 ， 理来说服另JI人吧! 让学生知道用估计 1.引入 看 中了478 元的小冰柜和 来对计算结果作判 生:我算出来个位上7+4二H ，写 1进 1，十位上 8+9 二71 加 394 元的微波炉，可营业员 断是一种有效、省力 进上来的 1就是 81 ，写8 进 1，百位上是4+3=7 再加 1就是08 阿姨 的付款单上总计是 95 1元。你有什么想法? 的办法。 师:你们听懂了吗， 生(齐 ) :听懂 了。 2.用口夹 吾 有 500 元钱 ，买442 元的 发展学生用语言表 师:他用的是计算的办法 ，你们还能用更简洁的理 由说 言与数学 相机和 136 元的电风扇 ，达估计过程的能力。 服别人吗? 语言表达 估算过程 够吗，