教育理论研究者应怎样生产教育知识.pdfVIP

晶晶~~Ifi. 踉育理论研究者应怎幢生严撤胃细. 任永泽 〔摘要〕教育本质上是实践的，教育知识是为教育实践而存在的，教育知识的根本价值是服务于实 践。教育知识本身是疆涵卢种人义意蕴的知识，但还应是一种包括实际操作的实践知识。由此，教育 理论研究者生产的知识应是关于教育实践应怎样进行的知识，其生产逻辑应遵循一种实践理性，其提 供给教育实践工作者的应是理性的实践知识。 〔关键词〕教育知识教育理论研究者教育实践者 现代意义上的教宵学 (Pe巾gogy) 概念大致产生于 宵理论研究者?…般来说，才2要指从事于教育理论问题的 欧洲，是学科分化和科学化崩势戒潮流F的产物，其本身 研究者，如对教育幕本概念、命题、拖峙等发腿与演变的 踵涵敬育所包含的伦理性、道德性等人文性质。教育知识 梳理，哲学慕础的阐述，方法论的研究，等等。教育理论 (Pedagogical konwledge) 是一种人文意蕴的知识。在传统认 研究者的使命是研究教育中的篡础性问题，一方丽对教育 识上，人们更多的是将知识阳属于认识论范畴，但随着教 实践或教育学科发展中的问题进行反思、批判，对抽象的 育理论的发展与教宵实践的深入，人们对教育知识的内涵 普遍命题予以阐释与论证，不断增进知识;另一方面则以 有了新的认识，即教育知识还应包括实际如何操作等的实 高层次的理论思维，对教育实践组翰进行理性反思与提升， 胧性、主观性等特征。换言之，教育知识在此可理解为在 给教育实践者提供新的方法指导。 教育实践中支配着教育实践工作者的思想与行动的实践性 在教育学界，关于教育理论研究者如何生产教育知识 策略战操作程序。教育知识具有强烈目的个体性、情境性、 的研究较少，一是因为问题本身的复杂性;二是对有关生 实践性等特性，是教育实践工作者在教育实践中教育经验 产教育知识的认识略显单薄，即使教宵理论研究者身处其 的连步积祟、发脆构建跑来的，也是在教育实践工作者的 中也未能完全清晰地商说如何生产教育知识;三是在传统 教育知识观中，受害观知识观的影响，人们…直以来追求 不断反思、批判、创造、实践的摹础上形成的。 教育理论研究者是相对于教育实践者提巾的。何谓教 教育知识的普油性、确定性、窑观性，从一开始就认为教 (6) 张人杰w 校园义化与反校园义化 (M). 台湾教育研究 社， 1998: 101 , 98 资讯， 1994 (3) (13) 玛格硕特·米德，代沟 (M) . f胡译.北京:光明日报出 版社， 1988: 67-84 (7) 周晓盖在.才青少年反学校文化问题、意义与对策〔刀， 教育学纸， 2∞6 (2) ( 15) 俞吾金.青少年教育中的二三个世界 (N).文汇报， (8) 李伟胜.当代教育与儿童发展国际研讨会综述(1).教育 2ω1-12-14 (1 1) 发展研究， 2∞2 (11) [16) 徽合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生将…一教 (9) (11) 高丙中.主义化、~文化、反文化与中国文化的变 育世界的今天和明天 (M) 北京:教育科学出版批， 1996: 46 迁 [J) .社会学研究， 1997 (1)