教师实践知识研究的反思与启示.pdfVIP

视 教育发展研克 2ω7，l1B 点 教师实践知识研究的反思与启示。 Itl日fL杰 摘 要1 廉纳利、科盐蒂宁以及告息之后，实践如iJ!.成为教师知iJ!.研究中的热点话题。 1号践知识研究的广泛性并 不等于它已经解决了教师寺业在展的路舷问题。就师如识的特性需晶重惭审视，均此，在们要审慎对待教师且思，是 f主研究，青岛教师沟通的前提.并合理规划教师如识的研究方式。 关键诩;教师#识;;耳践如识;反思 20t!:t纪 80年代后，在艾尔贝兹(Elbaz) 、康纳利 单地把问题颠倒过来，把实践中获得的结论当作知 (Connelly) 、科兰蒂宁(α棚dininl利合恩(Schon)等人 识去记载、信奉，问梯会出现问题，不是说实践中不 研究的推动下，教师实践知识成为教师研究中的热 能产生知识，但实践中产生知识是一个历史的过 点话题，人们不再一眯关校为合格教师接现出一套 程，对偶然事件的反思可以构成经验，但米必是知 既定的知识体系，而是辛苦眼于教师究宽有什么知 识或1理论，即便是可以指导自己的知识或壤论，被 识，或者教师怎样产生知识。教师实践知识的倡导 斯特马彻的提醒是傻得J重视的，有很多有关教师 把教师的课棠实践生活视为根卒，程fr青了教师职~ 实践知识的研究，ì宵禁地表现了教师的信念、直觉、 生活中知识生产的根本目的性，但是，强调实践知 感觉、反思的知识，{脱这f盟的认识论难题是这些心 识并不等于把Z理论知识与实践知识的地位、顺序简 销活动不一定会带来巢班的知识，这些被按断表达 单地颠倒一下，我们需要探讨的是实践知识究竟 出来的心智活动内容必须绞过认知价值的检验，缺 有什么特质、它在教师实践活动中究竟有辛苦怎样 乏认知价债，不管什么样的教师理解、信念或者觉 的意义。 识都不能被定义为知识，至少不是有认知价僚的知 识，占有认识论价值，才可能被确定为知识。对实践 一、对实践知识研究的反思 知识的使用要t属意.实践中生成的东西也是需要检 1.实践知识县各有相对的确证性 验的。阳 教育哲学学者抵斯特马彻 (G町 D Fen阳na­ 2，实践知识要有相对的个别性 ch时)认为教师实践i 舌动中不必然产生实践知识，也 实践知识常要确议，{日问题是存夜像检验理论 就是说，既然称其为知识，还要有相对的稳定性。他 知识那样的检验实践知识的枪验方法吗?如果实践 认为嫌纳利和科兰蒂宁是比较坚定的持有实践知 中的依据是完全个别性的，是绝对相对的，~然就 识概念的教师知识研究者，但他们较少关注知识成