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思想品德课有人情味才有生命力 　　摘 要: 初中生思想品德形成的过程,是知、情、意、信、行的过程,靠强行的灌输是行不通的。只有使思想品德课充满“人情味”,在“润物细无声”中才能促使学生形成思想品德。因此,教师要学会让课堂充满“人情味”,丰富学生的情感体验,这样才能取得最佳的德育功效,使学生达到感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步养成正确的道德观和良好的习惯。 　　关键词: 思想品德 人情味 生命力 　　 　　初中思想品德新课标最大的特点是增强了人文性,坚持以人为本,以学生的发展为本,尊重学生、关心学生、爱护学生,重视学生道德主体性发展。新课标力图使思想品德课更富有“人情味”,使之成为一门受初中生欢迎的课程。初中生思想品德形成的过程,是知、情、意、信、行的过程,靠强行的灌输是行不通的。只有使思想品德课充满“人情味”,在“润物细无声”中才能促使学生思想品德的形成。在这几年的教学生涯中,我也作了一些探索,取得了一定的成效。 　　一、营造生活化教学氛围,让课堂充满“人情味”,引起共鸣。 　　思想品德课程标准强调人文性,注重人的发展,而人是以生活为基础的,因此,思想品德课程教学要坚决打破过去脱离学生生活的陈旧状况,将初中生逐渐扩展的生活作为该课程建构的基础。 　　首先,教学内容要生活化。把涉及个人品德、社会公德、家庭美德、社会法德、社会责任、权利义务等的人、事、物纳入教学内容。如在学习《珍爱生命》这一课时,将汶川地震中救助生命的事例引入课堂;讲情趣和兴趣时,打乒乓球引入课堂;学习《身边的侵害与保护》时,把同学们受到的社会青年的敲诈、体育课上的意外事故、家庭中父母的粗暴等事例引入课堂;学习竞争合作时把同学们学习上的、生活中的竞争引入课堂;学习《承担关爱集体的责任》时,大力搜寻关爱他人、关爱班级的事迹,让同学们受到感染。这些生活化的教学内容贴近学生生活,易于被接受和认可,使他们认清是非曲直、美丑善恶,形成判断力、审美力、抵制力和亲和力。 　　其次,教学形式要生活化。以往课堂教学中学生往往被固定在课堂的某一位置上,不容许乱说乱动,缺乏足够宽松的生活空间和交往空间,缺少适当的思维空间和想象空间。生活化的课堂教学方式,通过模拟真实的生活环境,把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动,以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放,为学生的学习提供了更加宽松的氛围。如在学习《依法参与政治生活》一课时,我自制了选举箱,让学生上台来选举,来了一次仿真的人民代表选举。又如在学习《理智面对学习压力》时,我开展了“小记者采访活动”,为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围,把课堂教学组织成了一次采访节目,学生竞聘小记者,负责采访,其他学生充当被访者。在生活化教学中,学生课堂气氛活跃,其中不乏精彩的回答和有创意的问题。 　　二、营造自主化学习氛围,让学习充满 “人情味”,以情导行。 　　新课标对教材实施的建议强调“引导学生自主学习”。在教学中,积极引导学生自主学习,主动探索社会现实与自我成长的问题,通过调查、讨论、访谈等活动,在合作和分享中丰富、扩展自己的经验,不断激发道德学习的愿望,提升自我成长的需要的情感。因此,教师在思想上一定要树立新的教学理念,摆正教师与学生的位置,改变以往那种以“教”为中心的注入式教学,取而代之以“学”为主的自主性学习。教师可以有多种方法“引导学生自主学习”。 　　第一,设置情境引导学生自主学习。思想品德新教材通过大量的生活实例体现基本原理、基本概念和基本知识,既有文字描述,又有丰富的图片。教学过程中教师要想方设法运用教材现有资源,并选择典型案例,设计开放性情境,激发学生自学的热情。特别是时间安排要留有余地,给学生更多自主学习的机会,不要怕完不成所谓的“教学进度”而紧缩学生自主学习的时间。如在学习《理智面对学习压力》时,我设置了某同学学习压力过大的典型案例,并安排了讨论,讨论本小组学习、考试中存在的最突出的问题,并请本组同学及全班同学提出解决的策略,学生在讨论中尤其是讨论后的相互交流中用时较多,有意犹未尽的感觉。这时我适时延长时间,让他们尽情地交流讨论,最后留给老师总结的时间少了,但学生在讨论交流中已经得到了解决这一问题的方法,本节课的目的也达成了,而且效果更好。 　　第二,运用竞争机制激发学生自主学习。在思想品德课的教学中,当前比较有效的方式是小组教学法,运用小组的力量提高学习质量。学生在学习小组中,可以相互借鉴,相互帮助,及时交流,有利于学习能力的提高和学习方法的改进;有助于后进生稳步前进,并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。思品课最难上的复习课,有些记忆性的知识是学生头痛的。我适时把小组中的竞争机制引入到复习课的教学中。我开展知识竞答活动,分成必答题和抢答题及创新题,每个小组成员都有必答的题目,最后以小组