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新课程改革下听评课存在的问题分析和策略构建 　　摘 要： 课堂变革是当前我国推进新课程改革的关键，而引起课堂变革的关键因素是听课评课的改革。作者通过参与当前的高中思想政治课听评课活动发现：当前的思想政治课的听评课存在着任务取向、思维简单和思维对立等种种现象，提出提高听评课效率的关键在于改变传统的思维方式。文章从学生学习、教师教学、课堂文化、课程性质四个方面构建新课程改革下课堂教学评价的分析框架。 　　关键词： 听评课 课堂观察 思想政治课 策略构建 　　 　　思想政治课新课程改革的关键在于教学改革，教学改革的主阵地是课堂，只有课堂发生变革，真正的改革才能够得以实现。思想政治课课堂教学改革的形式有两类：一是教师自发引起；二是通过改变一些外部因素例如师资培训、教师考核、听课评课制度等引起的。在我国，影响思想政治课课堂变革的重要的外部因素就是听课评课，课堂教学领域往往是通过听课评课以促进思政课教师的专业成长，提高思政课课堂效率。但是，观察当前的思想政治课课堂实际，大多数思想政治课听课评课在实践中存在着任务取向、单一思维、制度缺失等现象。因此，考量当前的听评课中存在的各种问题，探讨有效的应对策略问题，构建一种提高学生学习效率，促进学生学会学习和教师专业成长的新的听评课范式，是实现新课程改革的课堂改革的重要途径。 　　 　　一、高中思想政治课听评课存在的问题分析 　　 　　所谓评课，就是对照教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动由及这些活动所引起的行为进行价值判断。简言之，就是对某一节课的评价。科学有效的听评课能够帮助教师从更多的渠道获得信息，帮助教师不断进行教学反思和教学经验总结，从而转变教师的教学理念，提高教师的教育素养和教学水平，并在教学过程中形成其自身的教学风格。可见，听评课应该是教师专业生活和专业成长的重要组成部分，是教师专业成长的重要途径。但是长期以来听评课都被当作是对思想政治课教师的单项考核或是一项需要完成的任务，这一取向的长期存在使得听评课丧失了其应有的专业价值。具体来说，主要表现在以下几个方面。 　　1.简单思维，缺乏对课堂实际的全面关注。新课程改革下我们的课堂发生了实质性的变化，课堂是什么？课堂应该是什么？这样的问题一方面反映的是课堂的实质，另一方面是课堂教学的价值，要更好地评价思想政治课教学活动，首先必须研究该课课堂的特点。而当前的听评课实际是多数简单化处理，集中体现在听评课教师缺乏对课堂的全面关注：一是进入课堂之前，听评课者自己没有做好充分的准备，也没有与上课教师做好充分的沟通，缺乏对课堂中参与教学活动的个体的具体情况的基本了解；二是在听课过程中，教师主要关注的是上课教师的教学行为，对于学生的有效学习没有给予足够的关注。这就与新课程改革下课堂教学的目的即让学生学会学习这一目的相背离，评课时也往往缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发言话语比较普遍。 　　2.任务取向，制度缺失。简单地说，任务取向就是“为听评课而听评课”。当前我国的大多数中小学都缺少基于听评课的教学管理制度，制度上的缺失使得评课的重要地位也无法得以保证。有调查指出，当前的相当一部分人的听评课动机是任务取向的，也就是把听评课当作任务完成，听评课一般多是由学校规定的，或是有想当然地要多听课。其次，教师开课的目的也多是为了完成任务，一般情况下，教师开课并非出于自身的专业发展需要和学生有效学习的主动愿望，而是迫不得已为完成学校的教学管理安排或上级规定要完成的任务。在高考的指挥棒下，这一现象将表现得更加明显。三是评课的程式化、方式老化。评课时，参与听评课的教师或是保持沉默，或是说一些不痛不痒的话，要么大而不全，要么不着边际，要么由教研人员把持，评课成了“一言堂”。 　　3.对立思维。除了上述的简单思维以外，当前的听评课中还存在着一种广泛的对立思维，这种对立思维主要表现在：一是自我本位，评课人往往都是“由己及人”，如我们常常会听到这样的话语“假如由我上这节课，我会……”。二是责任缺失，如“今天我没有什么准备，就随便讲几句……”。三是角色固定，上课人、听课人、评课人角色和地位凝固，没有意识到听课上课评课其实是一个合作体。 　　 　　二、转变思维方式是增强思想政治课听评课效果的关键 　　 　　增强思想政治课听评课的实际效果，关键在于思维方式的转变，具体可从以下几个方面展开论述。 　　1.从业余思维走向专业思维。在思想政治课的听课评课活动中，最突出的问题可以归结为“用业余的思维或方法处理专业的事情”。具体表现在：一是多数参与听课评课的教师缺乏听评课的专门知识和技能，或是生搬硬套，将一般化的评课标准套用到思想政治课的评课实际中，使得思想政治课的评课缺乏应有的学科特点和针对性。二是缺乏专门的训练，教师往往是在学校现场学习听评课，缺乏专门的培训