日本特别支援学校对我们的启示.docVIP

日本特别支援学校对我们的启示 　　摘 要： 自2007年至今，日本将原先的聋哑、盲等养护学校改名为“特别支援学校”。我们可以从当代日本特别支援学校的先进理念和成功经验中得到对我国的特殊教育办学参照的依据和启示。 　　关键词： 日本 特别支援学校 办学特色 启示 　　 　　一、日本特别支援学校的产生与发展 　　明治维新后的第十年，即1878年，日本政府在京都设立了第一家从事聋哑、盲人教育的“京都盲哑院”，这被公认为日本近代特殊教育的发端。之后的数十年中，日本政府陆续在东京、千叶县、大阪等地开设接受智力障碍（简称智障）、身体残疾障碍（简称残障）、精神发育障碍等学童的“养护学校”。但随着战事的进行，与特殊教育相关的学校、学级被迫相继关闭。直到1946年，东京大和田小学开设“养护年级”，正式迈开了战后特殊教育复兴的第一步。随着日本国内经济的振兴，特殊教育在政府和民众的理解与支持下获得了长足的发展。1979年，特殊学校教育义务制正式实施，立法体系的完备为特殊教育的发展提供了法律上的依据和保障，也体现了社会大众对特殊群体的认可、接纳。特殊教育在不同层面的实践也不断促进着人们对特殊教育理念的重新审视。其中“特别支援教育”的说法引起了广泛的关注。其提出的理论依据是“人类儿童都各有特色，独一无二。差异是自然而且伟大的。应对每一个孩子展开相对应的教育”。①经过2001年《特?e支援教育のあり方（最?K?蟾妫?》，2004年《特?e支援教育を推?Mするための制度のあり方（中?g?蟾妫?》等研究报告的反复论证，从2007年4月1日开始，日本文部科学省将《学校教育法》中“第6章?摇特殊教育”正名为“第6章?摇特别支援教育”，盲、聋哑、养护学校等一并归为特别支援学校，特殊学级改名为特别支援学级。其办学的出发点和立足点是“在帮助学生改善或者克服生活和学习上的困难基础之上，培养他们的自主能力和参与社会的能力”。② 　　二、日本特别支援学校的办学特点 　　（一）教学对象的扩大化。 　　特殊学校改名为特别支援学校之后，教育的对象不再仅仅面向视觉、听觉、智力、肢体障碍、身体虚弱的学生。尽管随着生育知识的普及和医疗水平的发展，残疾儿童的出生率大幅度地下降，低年级学童身上反映出的发展性障碍问题却日益凸显。但大多数发展性障碍往往从智力水平（IQ）数值上得不到反映，所以很多情况下，学童被家长、老师误解为“不好好学习”、“不勤奋、不努力”，得不到及时有效的帮助。发展性障碍的程度和类型在每个学童身上存在差异性和复杂性，可以说对于每个个体而言都有特殊需求。因此，2006年的《改正学校教育法》将学习障碍（LD）的儿童、注意力不集中?多动性障碍（ADHD）的儿童、高机能自闭症儿童等视作“有特殊教育需求的学生”，一并纳入特别支援教育的对象。学生可以选择特别支援学校或者普通学校中开设的特别支援班级，甚至普通学校。学年从幼儿园、小学、初中直到高中。同时，特别支援学校还提供对普通学校的在籍学生咨询、建议、指导等援助。根据文部科学省的调查统计，随着社会上对特别教育支援的对象扩大化的认同理解，接受特别支援教育的学生人数也呈现出逐年增加的趋势。 　　（二）课程内容的多元化。 　　随着就学对象的逐步扩大化，特别支援学校中的课程设置也随之变革创新。为了能够更加适应学生个体发展发展的特殊性，日本文部科学省并没有统一规定各所学校的教学内容和统一采购教材，而是站在指导各个特别支援学校的立场上，提出了“以学习内容的掌握和生活自理能力的掌握”为主要教学目标的指导意见。在这样的指导方针下，除了开设与日本普通小学至高中相同的“国语、数学、理科、社会、英语、技术?家庭、信息、体育、音乐、美术”等课程之外，还根据学生身心发展的具体情况，编制有针对性的“自立课程”和“道德课程”。所谓的“自立课程”，就是在确保学生自身安全的前提下，去训练他们独立生存、生活的技能。各个特别支援学校还可以结合在校学生的特点，构建满足学生需求的弹性的授课内容体系。以东京都立王子特别支援学校为例，该校以智障学生为主，类似于我国的培智学校。学校在以培养学生的独立生存能力的前提下，根据学生智力障碍的轻重程度，开展文化节、运动会、俱乐部等活动，来提高他们与人交流的能力，培养社会生活的感知力。又如，不少地方性的特别支援学校，为了让学生能够更好地融入当地的生活，将富有地域性特色的内容安排到教学中。而同时开设的“道德课程”在培养学生的道德意识、心理发展和树立正确的价值判断方面起着重要的作用。 　　（三）教师队伍的专业化。 　　日本的特别支援教育学科一般归属于大学的教养学部（相当于国内大学的教育学院），分为特别支援教育学、特别支援心理学、特别支援临床学等三大分支。随着教学对象需求的不断细化、多样化，所开设的科目也趋向更加全面、精细。同