《教育学》案例教学的实践模式初探.pdfVIP

第 29 卷 第 1 期 宜春学院学报 ( 社会科学) Vol. 29 ，No. 1 2007 年 2 月 Journ al of Yichun University ( social science F e b . 2 0 0 7 《教育学》案例教学 的实践模式初探 潘建红 ( 武汉理工大学政治与行政学院，湖北 武汉 4 006 ) 摘 要: 教《育学》案例教学创设一个 良好的宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现 在学生面前，案例教学过程分为课前准备，课堂讨论 ，课堂总结和课后撰写分析报告四个阶段。 应认识到其局限性，案例教学法并不能替代其它一切教学方法。 关键词: 《教育学》; 案例教学 ; 流程 中图分类号: G624. 4 文献标识码: A 文献编号: 1671- 80X (2007 ) 01- 0070 - 04 案例教学法是通过一个具体教育情景的描述， 都使用 “案例方法教学”，接着哈佛商学院在第一 引导学生对这些特殊情景进行讨论 的一种教学方 次世界大战期间和之后采用了该方法。在 0 年代 法。案例教学法在一定程度上使教师从课堂教学中 和40 年代案例方法 已经在商业教育中相 当普及 ， 的 “一言堂”现象里解放 出来。它着眼于师生、 但直到70 年代才逐渐运用到教育领域。应用案例 生生互动的合作性教学机制。通过案例教学法的运 就可以快速地促进学生专业成长，从他人的经验中 用，让学生感受到了丰富的感性材料，教师不再是 进行高效的学习。在许多领域，案例方法、案例教 一味地说教 ，而是在对案例的讨论分析中让学生逐 学、案例使用这些词语被 当作 同义词使用 。一般 渐归纳出知识脉络和形成解决问题的技巧。[’] ( 教 地 ，案例方法意图进一步发展职业的智力和行为技 育学》案例教学的核心是紧密结合理论与实践， 能，它是问题取 向，主要关心对现实生活经验的 使学生在一种积极能动的境况下，去思考和探索所 解“读”0。[2] 学的教育内容以促进专业知识和能力的提高，其开 案例教学既引人了范例教学中利用典型例子进 放性、实用性、启发性和实践性特点很符合学生的 行教学的方法，同时也借鉴了范例数学理论中关于 学习需求。它能创设一个 良好的宽松的教学实践情 教学 目的的主要观点。还有情境性认知理论，客观 景 ，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设 的教学情境和学生 自身的主动学习活动构成了学生 身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学 发展的综合因素。为此 ，在教学中通过典型的案例 习兴趣 ，培养创造能力及分析、解决问题的能力极 材料使学生进人某种特定的事件情境中，让学生以 有益处。实践证 明，在教育学的课程实践 中运用 事件参与者的心态学习应用知识，将能极大地激发 “案例教学法”能收到 良好的教学效果。 学生的学习热情和创造意识，并增强学生各方面的 感受性，提高学生对知识的感知、领会、掌握和运 一、 《教育学》案例教学概述 用能力 ，从而达到既获取知识又发展能力的教学 目 案例一词的出现已经有大约 100 年的历史了。 的。美国著名教育家布鲁纳的结构主义教学思想的 案例教学首创于美 国哈佛大学商学院，最先在其 某些思想也为本研究提供了启示。另外 ，还有现在 MBA