初中生对数学符号的理解与使用障碍的研究.pdfVIP

· 18 · 数学教育研究 2007年第 5期 初中生对数学符号的理解与使用障碍的研究 姜 晶 (聊城大学数学科学学院 25200o) 数学符号是数学学习的重要组成部分．许多初 中 的错误 ． 生 出现学习困难或错误 的原 因就是没有掌握数学 中独 案例 2：解不等式 5x+69． 有 的一些符号的特点 ，不 能正确理解某些 数学符 号 的 解：5x-+-6~9—5z3一z詈． 意义，不会运用数学符号进行准确地表达．初 中生在数 学学习中的这些对符号的理解与使用障碍是普遍存在 从上述连等现象可 以看 出，学生对 “一”这一数学 的．但是 ，在 目前 的中学数学学 习与教学 中，这一 问题 符号的意义存在认识错误．他们还不能够把等号看成 并没有得到广大师生 的足够重视．在访谈 中我们也发 一 个静态的表示相等关系的关系符 ，仍仅仅是把等号 现 ，教师们对于数学 中某些符号的教学及如何帮助学 当作一个 “做什么”的运算符 ，认为它的作用就是引导 生尽快克服对符号的理解与使用障碍思考得不多．因 一 个运算过程．在解方程 、解不等式 的过程 中，一步步 此 ，笔者认为 ，有必要对 当前初 中生学 习中的对数学符 的方程变形及不等式变形被认为是一步步运算过程 的 号 的理解与使用 障碍进行深入地调查研究．笔者力图 结果 ，故认为应该用等号来连接． 上述连等现象的原因可以看成是算术运算 中等号 通过研究 ，了解初 中生数学学习中对数学符号 的理解 学 习的负迁移所致．在小学 的算术学习中，学生只会把 与使用障碍与错误有哪些表现 ，在哪些地方容易产生 2+3中的 “+”看做一个实行加法操作 的命令 ，看到 2 障碍 ，以期对改进数学教学有所启示． +3就马上想到是要进行加法计算求其结果了，即把 2 1 研究对象与方法 +3看做是～个运算式或一个潜在 的运算过程 ．谁来 引导这个结果——是等号．对学生来说 ，等号 只是表明 笔者遴选 了六名不 同层次的初 中生作为研究对 等号前面 的东西的运算结果是右边 的这个东西．因此 ， 象，采用课堂观察法和访谈研究法 ，通过观察他们 的解 等号在学生原有认知结构中的意义仅是一个 引导运算 题过程 ，结合访谈 ，对这六名初中生在数学学习中对数 过程的符号，他们尚未建构起等号这一数学符号的最 学符号的理解与使用情况进行 了研究． 本质的特征意义——相等关系符．从而 ，不能把等号看 笔者于 O6年 10月到 曲阜市实验 中学与时庄二 成一个具有对称性、传递性、自反性、等同性的独立 的 中，对初中三个年级 的学生 随机抽取 了一部分作业及 数学对象 ，仅能把其看成一个具有操作意义 的 “引导 测试卷 ，对学生在作业及测试卷 中出现的错误进行 了 符”，其功能只相 当于 “运算器”的一个 “产 品出口”．事 分析，对于当时诊断不 出对数学符号 的理解与使用