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浅谈新形势下的初中语文教学改革 　　实施素质教育的根本目的是全面贯彻党的教育方针，是培养全面发展的创新型人才。邓小平同志早就指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。” 国民素质是一个综合指标，语言水平是其中的一个重要指标。社会的发展要求多层次、多类型、多规格的人才。但是无论那个层次、那种类型、那种规格的人才，都必须具备相应的起码的语言能力：听、说、读、写。读文章先要读懂用于表现思想内容的语言文字――即表层信息，写文章先要用语言文字把想说的意思表达清楚。语言能力的合格是合格人才的最基本条件。 所以，改革语文教育使之更好地适应新时代对提高人的素质的要求，也就成为人们关注的焦点，尤其是成为语文教学工作者必须认真考虑的问题。回首语文课改的路程，大多数的语文教师对课程的理念、课程的目标和教学要求等都能清晰陈述，但涉及课堂教学，大部分教师感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。这种现状令人担忧，更令人深思。怎样才能走出困惑，让课改真正落到实处，笔者的体会如下： 　　一、从思想上树立教学新理念，重建语文课堂教学 　　新形势下课改的宗旨在于真正实施素质教育。新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式。新教材与传统教材有明显的差异，教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，重建课堂教学，让教改思想照亮教学。 　　新课程的价值取向是“为振兴中华民族，为了每一个学生的发展”，课改把教学的出发点放在每一位学生的健康成长和终身发展上。 　　当今，经济与社会发展日新月异，学生生活在多元经济并存、多元文化碰撞的现代化社会，他们的思想道德、情操和价值观，他的兴趣、爱好、追求，他们的行为举止无不渗透着时代的气息。陶行知先生的“教育要解放人”的著名教育理论，仍然是我们今天课改要坚持的教育思想，知识对于学习的人来说，其本质意义应是为了完善人、提升人。使知识不断地推动人由自在走向自为。反思课改流于形式的根本原因，是我们没有真正以学生为本，师生的思想感情得不到很好的沟通与交流，要深入落实课改精神，语文教师要抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化。以新的观念构建课堂，使教学工作建立在科学的基础之上，按照规律办事，眼中心中有学生。当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。针对这些，我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。以人为本的思想贯彻到每一个教学环节。用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来追问我们的教学行为。衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会呈现新景象，否则我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。 　　二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性 　　新形势下课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浮光掠影，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。 　　自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程，教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受，如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘；哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。 　　学生的自主、合作、探究成果，教师要恰到好处的给予评价。教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。教师的评价语言要抓住学生的心理。课堂上教师如果只用几个简