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浅谈美术课上建立学生自信心的策略 　　摘要:由于农村孩子父母文化素质不高,生活环境较差,大部分学生在美术方面缺乏自信心,所以培养学生的整体艺术素养和创新思维,建立孩子的自信心是目前处于城乡结合或边远地区美术教师的首要任务。本文从对个体无条件的接纳;对学生作品和行为不作外部评价;移情理解三个方面谈了美术课上建立学生自信心的策略。 　　关键词:自信心;接纳;外部评价;移情理解 　　中图分类号:G613.6文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)17-0162-02 　　 　　我校是一所由五所农村学校合并新建的大校。由于种种原因,以前这些学校长年没有专业美术老师任教,学生们的美术课经常被语文、数学、英语代替,极少举行各类美术活动,更谈不上艺术熏陶和艺术素养的提高。因此提高学生的美术兴趣,培养全体学生的整体艺术素养和创新思维是我校艺术教育的首要任务。开学初,和同行们研究发现,学生对真正意义上的美术课毫无认识,对美术根本无兴趣,至于欣赏美、创造美就更无从谈起,就是这些原因使步入新环境的孩子们束手无策、彷徨自卑,预画又止,造成了孩子们的但胆小、怯弱,缺乏想象力,给美术教学带来了很大影响。 　　著名心理学专家罗杰斯说过:创造性是健康成长的自然产物,但它也可能受到个人心理防御需要的阻碍,一个人是否朝自我创造性和自我实现靠近,即可能受到内部因素的影响,也可能受到外部因素的影响。除了个体自身的因素会促进创造性的发展外,个体周围的环境也影响他人或他创造性发展的机会。因此创造一种温暖和支持性的课堂环境是学生进行创造思维的一个重要条件。因此目前当务之急就是培养学生的自信心,将全体学生的艺术兴趣培养起来,为提高全体学生的艺术素养打下基础。几个月来,我针对学生中存在的问题,从内因、外因两方面对学生进行了分析,并做了许多大胆的尝试,下面谈谈我的一点看法: 　　一、对学生无条件的接纳是建立学生自信心的核心 　　对个体的无条件接纳意味着不管个体当前的状况如何,他或她总是被看作是有价值和有潜能的。有些孩子很幸运,因为他们在一个温暖的集体中找到了这种接纳,在这种环境中,他们知道,不管自己做了什么,他们总是被肯定的,这些学生心理就会产生安全感。这点农村孩子和城区孩子有着较大的差距,由于农村孩子的父母大都文化素质低、生活环境较恶劣,使他们长时间无法受到艺术熏陶,艺术潜能不被大人重视和认可,因而被肯定的机会就少了。而要创造一种让学生充分被爱的课堂环境是非常重要的,这就要求教师对学生要一视同仁,让所有孩子都受到重视,在生动、和谐的气氛中发挥他们的潜能。 　　新学期第一节美术课,我发现四(2)班有些孩子很拘谨,呆呆地坐在那儿,脸上流露出恐惧和自卑,既不动手画,也不发言,我再三追问,几个孩子才悄声地说:“我不会画。”还有几个孩子好像美术课与己无关,竟然在干别的事。面对这些,我没有马上指责他们,也没有急于讲课,而是用微笑,用慈爱的目光扫视着全班孩子,说:“虽然我们并不熟悉,可是在我心里,你们都是非常可爱的,我愿意成为你们的朋友。”接着老师就讲起了自己小时候第一次见新老师闹出的笑话,课堂顿时活跃了起来,师生的距离被拉近了,孩子们的恐惧很快消失,我接纳了他们,他们也接纳了我,学生大胆了,思维也打开了。试想,如果老师急于指责孩子,这后果将是另外一种情形。往往一些损害学生自信心的行为,教师却并不那么容易被认识到。一个孩子很想将自己的绘画作品,展示给同学们看,而老师并没有给他机会,这个孩子没有被老师接纳,自尊心、自信心受到了打击,瞬间心理失去安全感,以后的事可想而知了。但如果换一种方式说:“不错,你进步了,我继续为你加油!全班同学为你加油!”那效果会怎样? 　　二、对学生作品和行为不轻易做外部评价是建立学生自信心的关键 　　罗杰斯还认为来自外部的评价会阻碍学生自信心的产生。它迫使个体建立防御行为,使个体不能自由地进行自我评价。当然不作外部评价并不是说不作反馈,这种评价是一种真诚对话,它体现的不只是艺术,还体现了智慧,它的根基就是教师对学生全部的爱与期望。 　　多作引导性评价。我们教师面临的最大挑战是对学生的行为和观点提供反馈和信息,而不是引导学生相信外部评价才是有效评价的唯一来源。毋宁说,创造者本人对创造性活动做最终的自我评价是最有力、最安全的一种方法。通常我对学生采用自我评价法,学生在美术活动过程中对自己的美术行为及作品采用各种方式进行评价,当我看到学生们作品上自己贴的星星时,我并没有马上作出评价,而是用点头和微笑的方式进行回应。教师应给多些空间让学生对自己的作品和行为作出评价,而对学生自己的评价老师不能轻易作出评价。 　　多作激励性评价。在美术教学中,我采用激励评价法、无分评价法、幽默评价法、收藏评价法等对学生进行激励性评价。老师对学生的美术作品