习得理论之于外语学得不足之分析.pdfVIP

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维普资讯 第 3o卷 第 5期 湘潭师范学 院学报 (社会科学版 ) Vo1.30No.5 2OO8年、9月 JournalofXiangtanNormalUniversily(SocialScienceEdition) sep.2008 习得理论之于外语学得不足之分析 翟 华 (湖南科技大学 外国语学院,湖南湘潭 411201) 摘 要:乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释 了儿童习得母语的原因;克拉申的“二语 习得假说”提供 了一套比较完 善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学 习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足 以指 导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。 关键词:普遍语法;二语习得 ;外语学得 中图分类号:H03 文献标识码 :A 文章编号:1009—4482(2008)05—0104—02 英语作为外语教学,从全球范围看 ,人数最多、学程 他认为,人生来就有一个 “语言习得机制”。这个机制包括 最长、投入最大,然而到 目前为止,还没有一个国家和地区 人类语言本质及结构的基本知识。这个机制使得一切正常 宣布英语作为外语教学的成功(张正东,2005)。外语教学 儿童。只要少许接触语言材料,就能习得母语。 普遍失败与其指导理论长期缺失不无关系。乔姆斯基较好 “普遍语法假说”较好地解释了为什么幼儿仅仅因为置 地解释了儿童习得母语的原因;克拉 申提供了一套比较完 身于语言环境中就能在较短时间内习得母语能力的原因。 善的成人二语习得方案;但长期以来 ,如何学会外语 ,仍然 当然 ,这种语言能力仅仅是听说能力。 是一个难解之谜。乔姆斯基的“普遍语法假说”和克拉申的 20世纪70年代初至80年代中的十几年里 ,在乔氏“普 “二语习得假说”都是对语言习得的解释。由于外语学习缺 遍语法假说”的启发和影响下,克拉申建立并发展了他的 乏语言习得的自然条件 这些解释不足以指导外语学习成 “二语习得假说”。该假说主要 由以下五个假设组成:1)习 功。外语教学需要新的理论做指导。 得学得假设;2)学得监控假设 ;3)自然顺序假设;4)情感过 滤假设 ;5)输入假设。 二 母语、二语、外语及其它 克拉申所创立的二语习得假说,是当今世界影响最大 从语言学习和运用的角度看 ,语言可以做如下分类: 的语言教学理论之一。许多 目前先进的语言学成果,都是 (1)母语,指一个人最早接触并掌握的一种或几种语言。 在他的理论基础上发展而来的。最近十多年,中国英语教 (2)二语 (第二语言简称),指母语 以外 ,在官方、商业 学界也受到二语习得的巨大影响,几乎是 “言必称二语习 及社会生活中广泛通用的语言。 得”(张正东,2005)。 (3)外语 ,指在非 自然环境下有意识的学习而在全社 会中并不通用的语言。 三 习得理论和外语学得 (4)语言习得,指通过习惯获得语言能力。这个过程 乔姆斯基的“普遍语法假说”和克拉 申的 “二语习得假 是无意识的,不知不觉的,主要靠先天本能和 自然环境获得 说”都是对语言习得的解释。这些解释是否适合外语教学? 语言能力。 是否可以指导外语教学成功?下面重点讨论二语习得与外 (5)语言学得,指通过学习获得语言能力。这个过程 语学得的关系。 是有意识的,目的明确的,主要靠后天努力和人为环境 (包 克拉申的二语习得假说没有区分二

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