习得理论之于外语学得不足之分析.pdfVIP

维普资讯 第 3o卷 第 5期 湘潭师范学 院学报 (社会科学版 ) Vo1．30No．5 2OO8年、9月 JournalofXiangtanNormalUniversily(SocialScienceEdition) sep．2008 习得理论之于外语学得不足之分析 翟 华 (湖南科技大学 外国语学院，湖南湘潭 411201) 摘 要：乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释 了儿童习得母语的原因；克拉申的“二语 习得假说”提供 了一套比较完 善的二语习得方案，但如何学会外语，仍然是一个难解之谜。由于外语学 习缺乏语言习得的自然条件，习得理论不足 以指 导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。 关键词：普遍语法；二语习得 ；外语学得 中图分类号：H03 文献标识码 ：A 文章编号：1009—4482(2008)05—0104—02 英语作为外语教学，从全球范围看 ，人数最多、学程 他认为，人生来就有一个 “语言习得机制”。这个机制包括 最长、投入最大，然而到 目前为止，还没有一个国家和地区 人类语言本质及结构的基本知识。这个机制使得一切正常 宣布英语作为外语教学的成功(张正东，2005)。外语教学 儿童。只要少许接触语言材料，就能习得母语。 普遍失败与其指导理论长期缺失不无关系。乔姆斯基较好 “普遍语法假说”较好地解释了为什么幼儿仅仅因为置 地解释了儿童习得母语的原因；克拉 申提供了一套比较完 身于语言环境中就能在较短时间内习得母语能力的原因。 善的成人二语习得方案；但长期以来 ，如何学会外语 ，仍然 当然 ，这种语言能力仅仅是听说能力。 是一个难解之谜。乔姆斯基的“普遍语法假说”和克拉申的 20世纪70年代初至80年代中的十几年里 ，在乔氏“普 “二语习得假说”都是对语言习得的解释。由于外语学习缺 遍语法假说”的启发和影响下，克拉申建立并发展了他的 乏语言习得的自然条件 这些解释不足以指导外语学习成 “二语习得假说”。该假说主要 由以下五个假设组成：1)习 功。外语教学需要新的理论做指导。 得学得假设；2)学得监控假设 ；3)自然顺序假设；4)情感过 滤假设 ；5)输入假设。 二 母语、二语、外语及其它 克拉申所创立的二语习得假说，是当今世界影响最大 从语言学习和运用的角度看 ，语言可以做如下分类： 的语言教学理论之一。许多 目前先进的语言学成果，都是 (1)母语，指一个人最早接触并掌握的一种或几种语言。 在他的理论基础上发展而来的。最近十多年，中国英语教 (2)二语 (第二语言简称)，指母语 以外 ，在官方、商业 学界也受到二语习得的巨大影响，几乎是 “言必称二语习 及社会生活中广泛通用的语言。 得”(张正东，2005)。 (3)外语 ，指在非 自然环境下有意识的学习而在全社 会中并不通用的语言。 三 习得理论和外语学得 (4)语言习得，指通过习惯获得语言能力。这个过程 乔姆斯基的“普遍语法假说”和克拉 申的 “二语习得假 是无意识的，不知不觉的，主要靠先天本能和 自然环境获得 说”都是对语言习得的解释。这些解释是否适合外语教学? 语言能力。 是否可以指导外语教学成功?下面重点讨论二语习得与外 (5)语言学得，指通过学习获得语言能力。这个过程 语学得的关系。 是有意识的，目的明确的，主要靠后天努力和人为环境 (包 克拉申的二语习得假说没有区分二