新课改与英语教学新思维.docVIP

新课改与英语教学新思维 新课程改革犹如一缕春风，吹拂着教育先行者的心。研读新课程改革的相关理论，我们懂得它赋予基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习兴趣；使学生树立自信心；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；了解世界和中西方文化差异，培养爱国主义精神，形成健康的人生观；为学生终身学习打下良好的基础。肩负着如此神圣的使命，作为新课程改革的践行者，我们必须充分理解新课程的基本理念特点：1）改变以教为主的原则，树立以学生为主体的指导思想。2）强调培养创新精神。3）提倡学生体验参与，促进学习态度的转变。4）确立英语课程的开放性体系。因此，我们要以新课改理念为指导，在实践中大胆地探索英语教学的新思路。 首先,要投入积极的情感态度关注学生的全面发展，以增强学生学习动机；鼓励学生在英语学习的过程中树立自信心。因为在英语教学过程中，我们不难发现有许多学生接触英语时间并不短，基础知识也不错，但从实际上却根本不敢开口讲英语，用英语。接触过中国中学生的外籍教师都认为：中国学生的语音、语调可以说是“perfect”,只是表达能力很糟糕。这就是没有自信心的表现。记得有一个中国留学英国的学生，在教授面前总是“羞于启齿”，有一次，教授忍不住问他缘故，他不加思索地回答道：“怕出错误。”教授没有说话，拿出一个录音机，让他的这位学生自由说一段英语，然后教授也自由地说了一段英语，录音完毕，教授开始回放，让这位学生认真听并找出各自的错误，结果学生给教授找出的错误远远多于他自己。教授告诉他：“语言重在表达自己，尤其是口语，出错误是谁都难免的。”从此这位学生找到了信心，并顺利完成学业。还有这样有这样一个数据,相信可以令同学们增强信心:美国之音，有一个特别英语节目,叫做Voice of America Special English program。这个节目的一大特点就是它基本上仅用1,500基本词汇来表达国际舞台上所发生的任何一件事情,而且非常准确、及时。事实上,中国中学毕业生所具备的词汇量就足以让他们自由地表达自己了。中国学生在高中毕业的时候词汇量就已经达到近2，000个左右了,初中毕业的学生所掌握的词汇也足以让他们来使用英语表达自己的生活、学习和情感。开口说英语和英语听力还是相辅相成的。日常生活中，学生们接触听英语的机会很多。教师要鼓励学生善于听英语，比方CCTV—９的英语新闻；流行的英语歌曲；原声电影等，还要让学生体会听英语的乐趣和收获，久而久之，学生们具备了自信和兴趣，习得英语的机会也就抓在自己手中了。听得多了，即“IN”的多了，学生自然就会“OUT”即会表达了 。这其中之关键是教师要善于投入积极的情感，采用“鼓励、表扬、欣赏、称赞”等方式，使学生真实地体验英语学习的快乐，从而获得自信并产生自主学习的愿望和动机。 其次，英语教学过程中，要注意渗透英语和汉语的思维差异和文化背景的不同。语言是文化的载体，人的观点、思想可以借语言表达。思维差异和文化背景不同对语言的实际应用影响是很大的。 所谓“思维差异”,是指以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异。我们中国人的思维比较含蓄，习惯是由浅入深,到最后再说重点。有一位美国汉学家把中国人的这种思维方式称为“画龙点睛”。而外国尤其是美国人的思维方式一般是比较直接的。这种“思维差异”需要在平时的阅读中不断地感受、体会,积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式,才能在自己的表达中运用自如。 而“文化背景”对语言学习的影响，是许多中国学生根本就不去理会的内容。尤其是中学生，他们一般认为,学英语就要学好语音、语调、语法和词汇。事实上,即使是词汇量非常大,语音、语调、语法都没有问题,也并不能表明这个人的英语水平高。英语学习一定要加上一个元素即文化背景。比妨说，在中国询问一位女士的年龄、婚姻状况司空见惯，询问朋友是否加薪表达了对朋友的关心，但是在西方国家，这些问题就属于隐私，问及这些问题是不礼貌的。严格说,文化上的错误比语言上的错误还要厉害,语言上的错误只要不影响表达,是可以忍受的,但是文化是一种“载体”,是一种“情感”,文化上的错误会给对方造成伤害,对说话者来说也是一种损失。 通过了解西方文化，我们可以发现除了语音、语调和语法外,文化的差异也是很大的。即使把字面上的意思完全翻译了过去,但是文化上不对等,也是不行的。所以说,要学习一种语言,首先意味着要学习这种语言所承载的文化。 第三，在英语基础知识方面，要教会学生善于：“对照对比”。 “对照对比，举个例子来说明。比方说“浓咖啡”用英语说是black coffee;可能有的中国学生会说成powerful cof