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论新课标下语文作业的设计 　　摘要：本文依据新课程理念，对新课标下的语文作业形式作了如下的论述：“差异性作业的设计”、“实践性作业的设计”、“趣味性作业的设计”、“开放性作业的设计”、“研究性作业的设计”。 　关键词：新课标语文作业设计 　　 　在传统教育思想的指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有思维训练价值，又谈不上创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高．更重要的是制约了学生的个性化发展。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”目前，广大教师正对语文课堂教学进行着大胆的创新．灵活多样的教学形式令人耳目一新．学生在课堂中的主体地位得到了充分的体现，但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视．使得很多学生在课堂之外不知道如何巩固消化摄取知识，以提高语文素养。伟大的教育家孔子曾有过“学而时习之”、“温故而知新”的精辟论说。可见合理的作业设计在语文学习中是不容忽视的环节。而目前语文课后的几道思考题和教辅材料中的题目设计都使得学生依旧囿于书本、拘于读写，这无疑限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生语文整体素养的提高，与新课程改革并不吻合。那么该如何设计合理的语文作业呢?依据新课程理念，笔者对新课标下的语文作业形式做出了如下思考并进行了一些实践，与同行共同探讨。 　　 　　1　差异性作业的设计 　　 　　从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于自己的“果子”。新课程的实施，要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置．要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。如学完《中国石拱桥》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：①读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥?都一样吗?③如果有兴趣，可以用上网、查资料、请教家长等方法搜集材料向同学们介绍一座著名的桥．如北京文化古迹之一的玉带桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。具体做法有： 　　(1)作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习。他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 　　(2)作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定“基础、发展、创造”三级目标．要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。 　　(3)完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落．允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识．形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主。完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。 　　　2　实践性作业的设计 　　 　新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联