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论新课程下的高中作文教学 　　摘 要： “写”在整个语文综合能力构架中起支柱作用，为切实提高学生的写作能力与水平，教师应注意作文教学方法。本文作者结合个人教学实践，从把握练习内容，分块收集作文素材；自由与命题相结合，鼓励学生张扬个性；由课内教学到课外指导，寻找学生作文差异等几方面对高中作文教学进行了探讨。 　　关键词： 高中语文教学 作文教学 作文训练 　　 　　《高中语文新课标》对高中作文教学有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就扎实的写作功夫，在高考中写出出色的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。下面，我结合自己的作文教学实践，谈一些体会和看法。 　　一、把握练习内容，分块收集作文素材 　　古人说“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，能收集并供写作的事物可谓数不胜数，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程与思维方面的沉淀，通过“笼天地于形内，挫万物于笔端”的人为创造活动之后，必然不同程度地受到不同时代基调、阶级色彩、社会道德意识、民情风俗观念、集个人而成的群体粗线条情感喜恶的规范和影响。这样，在特定的时代或时期，无形的写作信息就被无意识地纳入或宽或窄、或深或浅、或长或短、或浓或淡、或急或缓的创作主渠道中。这些创作主流，虽也呈现出纵横交错、繁杂纷呈的特点，但在一定程度上却粗线条地、清晰地凸显出了短期内不易变更的题材集中意识。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化、制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。 　　宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练目的有明确的认识。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如，平常练习的题材内容可直接，或间接，或有所侧重或兼而有之，涉及以下几个方面：爱国主义、远大理想、传统美德、奉献精神、弘扬正气、见义勇为、艰苦奋斗、健康心理与热爱生活、望子成龙与家庭悲剧、应试教育与素质教育、市场经济与腐败现象、环保意识的增强、做人与处世、以自“我”为中心与以天下为己任等。这些题材的设置，并非一陈不变的，可在此基础上删削、增多，也可交融。要完成此项工作，教师一人足可胜任，但付出艰辛努力时却带有极大的刻板性，可适当“抛砖”（明确方法，做出示范）而“引玉”（要求学生参与进来，争做确定题材内容的先锋）。题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全交给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生。 　　二、自由与统一命题相结合，通过作文鼓励学生张扬个性 　　很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文，我以前也是如此，认为这样有利于批改，便于评讲，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我发现这样做对学生是不公平的，也不符合写作的基本规律。从我们自己的写作体会看，要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如果不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写自己并无积累并不想写的文章呢？当然，也许有的教师会说：考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必须弄清楚考试作文与平时作文的区别。考试作文是为了测量学生的作文水平和写作能力，而平时作文则是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果，平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写，又怎么能达到提高写作能力的目的呢？因此，保证学生的写作自由，倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。 　　如果我们再联系近几年来的高考作文命题，不难发现近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流、不管不问，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他们写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题，如高一开学的第一次作文，就是让同学们介绍自己，介绍自己的父母，介绍自己的家族；高二第一学期有两个单元的诗歌，一开始学习，我就布置每人写一首诗、写一篇评论。 　　世界杯踢得热火朝天的时候，我就要求学生以足球为话题作文。即使有时候是命题作文，我也要给学生不止一个题目，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。学生作文完成的时间也是比较自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整，只是匆匆完成一个作业而已。我一直认