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浅谈对小学数学概念课有效教学的思考 常山县实验小学 蔡水华 数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括, 是对一类数学对象本质属性的真实反映。数学概念不仅是小学数学知识的基本要素，也是培养和发展学生数学能力的重要内容。对它的理解和掌握，，能否化成有限小数。教师故设疑问：分母12中含有因数3怎么也能化成有限小数呢?由此，强化了一个分数能否化成有限小数是在“一个最简分数”前提下归纳出来的。 (2)补充。概念揭示的是事物的一般性，对于特殊性必须作补充说明，从而获得全面认识。如认识平行四边形后，让学生对照其特征，得出“长方形和正方形是特殊的平行四边形”的结论。 (3)扩展。即对概念的适用范围作一定的拓展和延伸。如，对于乘法分配律，可出现 (A-B)C=AC-BC和（A+B+C）D=AD+BD+CD等形式。 2．重视概念的应用。 数学概念主要是在应用中得到巩固的，通过概念的应用，除了能加深学生对概念的理解，促进概念的巩固外，还有利于启迪学生思维，培养学生的数学能力。同时，通过概念的实践应用，可以让老师了解学生理解和掌握概念的情况，以便及时弥补。小学数学概念的应用形式大致有：应用判断；分析推理；解决生活问题，概念的综合应用等。 3．注重概念的建构。 数学概念之间有着密切联系，当学生头脑中建立了概念间的关系时，就形成了一定的概念系统，帮助学生逐步建立一定的概念脉络，这是概念教学的重要组成部分。在概念的系统中学习概念，学生容易理解，容易掌握。比如，在学习比与比例时，结合除法、分母等相关内容进行对比分析，讲清它们的来龙去脉，形成知识结构，不但能使学生全面、深刻地理解新概念，而且还能使原有概念得到充实和发展，更加巩固。由于系统化、结构化的知识具有良好的抗遗忘作用，所以，建立概念脉络，有利于学生理解概念，掌握概念，巩固概念。 参考文献： 1.《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》北京师范大出版社 2. 董惠平作《小学数学“有效教学”策略探究》《小学数学教育》 3. 杨庆余著 《小学数学课程与教学》 高等教育出版社 4. 周雪冰作《新课程下提高小学数学教学效益的思考》 《小学数学教育》 5. 北师大出版社论坛： / - 1 -