小学低年级语文阅读能力的培养与研究课题结题报告.doc

“小学低年级语文阅读能力的培养与研究”课题结题报告 苏州市相城区湘城小学课题组 撰写人 邹文娟 一、课题的研究背景： １、学生发展的需求 阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。小学低年级是学生学习阅读的起步阶段和启蒙阶段，这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力起到至关重要的作用。 2、我校学生阅读的现状 在新课程改革浪潮的推动下，我校虽积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学的探索和研究，但学生的阅读现状仍令人担忧，主要存在以下几点问题： ⑴阅读水平低，试卷失分多。 ⑵表达能力差，课堂不生动。 ⑶课外阅读的状况更令人担忧。如： A、忽视阅读，观念落后 B、兴趣不浓，自觉性差 C、缺乏指导，收效甚微 基于以上原因，我们提出了“小学低年级语文阅读能力的培养与研究”这一课题方案。 二、国内外同一研究领域的研究现状与本课题研究价值 近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。但专门研究低年级阅读指导策略的先例不多，研究农村小学低年级学生课外阅读指导策略的案例更加鲜见，我们希望通过本课题的研究，探索提高低年级学生阅读能力的策略，有效指导低年级学生的阅读能力，为中高年级的持续阅读打下良好的基础。 三、课题的界定 “阅读能力”是指小学生在语文学科中，在教师的科学指导下，能有效地阅读文章，有质量地读懂文章及其它课外读物。阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力，它们之间相互联系互为补充。 提高低段学生阅读能力是指激起学生的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，使学生能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受的优美，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。 四、理论依据： 1、教学认识论。 语文教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。认识起因于主客体方面的相互作用。学习过程的主体是学生，现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。在阅读过程中，不仅能使学生从多种渠道获得知识，而且能不断提高学生的自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。 2、新课改理论。 《语文课程标准》中明确指出，在小学低年级阶段要注重培养学生的阅读兴趣，提倡少做题目，多读书，读好书，爱读书，读整本的书，为逐步扩大学生的阅读面、增加阅读量奠定基础，鼓励学生自主选择阅读材料。这就要求我们要创设良好的氛围、寻求适当的方法，让学生广泛地阅读，从而促进学生综合素质的提高。 五、研究的对象和目标： （一）研究对象： 本校低年级全体学生 （二）研究目标： 1、使孩子们喜欢阅读，能感受阅读的乐趣，提高湘城小学低年级学生的阅读水平。 2、使湘城小学低年级语文教师在指导学生阅读方面不断总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提高。 3、探索出一套提高低年级小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的实践。 六、研究内容 我们将从以下几个方面进行研究： 1．教师阅读方法的指导 ——课堂教学指导，课外阅读指导。 2．课内外阅读资源的整合——释疑解惑、学法迁移、比较鉴赏、拓展延伸。 3．学生阅读活动 ——阅读摘录卡，亲子读、师生共读等。 4．阅读评价的研究——阅读展示，阅读考核。 七、研究过程与方法 （一）在实施研究的过程中我们总结出了培养低年级学生阅读能力的四项策略 1、课外阅读与课内阅读相结合策略 在阅读教学中，我们结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。 低年级学生都配有一本《同步阅读》，这本书结合课本内容，多角度多方面给学生补充了一些文质兼美、生动有趣、浅显易懂、体裁多样的文章。在教学完课文后，就指导学生阅读《同步阅读》上的相应文章，该做法既扩大了学生的课外阅读面，又让学生能把在课堂上学到的阅读方法应用到课外阅读之中去。 2、课外阅读与写作、听说相结合策略 我们要求学生在阅读课外书籍后，会用日记、周记或读书心得的形式对课外阅读文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。课外阅读与写、说紧密结合，学生的阅读能力就会得到不断提高。 3、课外阅读与班级活动相结合策略 为发挥农村小学低