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中高年级教材中散文策略教学的思考 岱山县教育发展研究中心 赵飞君 在上篇文章中，谈了中高段教材中散文解读的思考，下文来谈谈散文教学策略的思考。 一.借助结构图示，梳理内在结构线索 散文取材广泛、形式自由、手法灵活、思路开阔，从内容到形式要散得开。神聚指文章整体结构严谨，材料层次井然，有统一的主题。散文贵“散”，但要散而不乱，思路清晰，首尾一贯，做到撒得开，收得拢。 对学生来说，透过“天女散花”式的内容与形式把握文章整体结构并非易事，教师尽可能用形象的结构图示，帮助学生梳理内在的结构线索。比如《草虫的村落》这篇课文。作者是郭风，郭风是当代非常有个性的一位作家，像《草虫的村落》这样的散文，也只有郭风能写出来。作者让自己化身草虫，到草虫的村落里亲眼看到了一个个生活场景：村口——情感生活，大街小巷——美的追求、亲戚来访，野灌丛下——艺术追求，僻静的小路上——劳动生活。可以怎样帮助孩子梳理结构线索呢？ （1）划出表示目光游行线路的句子。 （2）在自然段旁批注，目光游历到什么地方？看到什么生活场景？ （3）小组讨论完成“游历图”。游历图的形式就一种，全部由学生填显然是有难度的，可以示范性填出几个。 二、借助想象与多媒体手段，还原生活 作家用语言描绘形象，读者要用想象还原形象。教学中，教师要善于唤醒学生的形象思维，让语言在学生的心中还原成形象，让情绪色彩鲜明起来。 想象是要有生活基础的，毫无生活基础的想象是无本之末。在脑海里想象画面与用语言描绘画面是不一样的，两个关乎理解与感受、关乎表达。我们经常会让孩子描绘自己想象到的画面，很多时候是加大了难度。因为作者是看到过了描绘出来，我们要学生描绘没有看到过的描绘出来有时的确有难度。。 一般的做法是先想象，不一定要求描绘；再看画面，将自己想象到的跟画面做一下对比；最后也是最重要的是将画面与文字做对比，体会文字描绘画面的准确性、生动性、形象性，也可以跟其他的相关事物描写作比较，体会描写的恰好。 三、品读积累，让富有文采的语言范式在心中扎根 有味道的语言来自于天生的语感，也来自于作家长期创作中的语言锤炼。对正在学习语言的小学生来说，富有文采的语言要反复朗读，让语言的味道、语言的范式在心中生根。久而久之，自己写出的作文也会有这么一种味道。味道是读出来的，也是品出来的，但是这品不是肢解，而是边朗读边回味。 比如：老舍的文字，乍一看，没有华丽的辞藻，也没有什么，但是多读多品，就会越来越有味道。猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它有时候的确很乖，它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问…… 构段：思维多少严密，只有六句话两个对比却足以表现出一只猫的性格古怪。 用词：说它……吧，……的确……可是……任凭……也…… 说它……吧，……的确……可是……非……不可 如何品呢？老师可以示范。不要总是让孩子自己去发现，很多文字的妙秘很多孩子是品不出来的。余映潮老师给初一的孩子上散文《散步》，品味语言就采用了老师示范的方式。 四、品味语言。 师：（读屏幕上文字） 建议大家这样来品味语言：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。 品1：“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。 品2：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。 品3：“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。 品4：这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。 学生动笔。 师：把你的见解讲给你的同桌听一下。 同桌交流。 师：把你的讲解讲给大家听。 ”，概括出了“老实”的特点；“的确……”这个词自然引出了老实的表现；“可是……”引出了贪玩的表现，而且意思来个转折；“任凭……也……”充分表现出猫的贪玩。这样解说之后，再强调这些词语有味道地来示范读读。学生应该也会这样拼品后面三句了。 再看余映潮老师《散步》一课的朗读教学。 三、朗读课文。 师：（读屏幕上文字） 建议你这样朗读课文：(1)?中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（注意要面带笑容） 学生按要求进行朗读。 师：（投影） (2)?读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。（解释了一下“波澜”。） 学生按要求进行第二次朗读。 师:（投影） (3)?朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。 学生按要求进行第三次朗读。 师：现在请哪位同学来示范朗读，做一下小老师。