诗歌教学中“布白”艺术运用的依据与原则.docVIP

诗歌教学中“布白”艺术运用的依据与原则 　　摘 要： “布白”原是中国传统绘画的一种表现手法，指的是画家将整幅画留些空白不着色，在虚实映衬中使画意更浓郁，给人以独特的美学欣赏价值。那么，如何在诗歌教学中运用“布白”艺术，让学生在学习诗歌过程中，得到思维的训练，受到情感的体悟，从而提高课堂的效率？作者在分析诗歌教学中“布白”功能的基础上，结合自己的教学实践，着重探讨了诗歌教学中“布白”艺术运用的依据与原则，以求拓宽诗歌教学的思路。 　　关键词： “布白”艺术 诗歌教学 功能 依据原则 　　 　　“布白”原是中国传统绘画的一种表现手法，指的是画家将整幅画留些空白不着色，在虚实映衬中使画意更浓郁，给人以独特的美学欣赏价值。 　　所谓诗歌教学“布白”是借助艺术作品审美欣赏领域的概念和方法，运用于诗歌教学，并以此引发学生的联想和想象，激发学生的求知欲望，从而提高诗歌教学课堂效率的活动。其目的是让学生能充分发挥自己的主观能动性，使之在学习诗歌的过程中，得到思维的训练，受到情感的体悟。 　　传统绘画中“布白”手法的运用，在于能较好地处理作品中“虚”与“实”的关系。而诗歌教学中“布白”手法的处理，就是在教学过程中，通过适当的问题设计和思维点拨、引导，人为地在知识、心理等方面暂时性布设空白，激发学生思维与“补白”的欲望，使学生真正获思维训练与情感熏陶。 　　一、诗歌教学“布白”的功能概述 　　（一）尊重学生主体性，提高学习主动性。 　　新课标要求要让学生从真正意义上成为课堂的主体。教师通过“布白”，能为学生创设主动学习的机会和情境，引导学生观察和归纳规律，并且激励和帮助他们进行知识深化。这一过程，可使学习主动权回归于学生。学习应该是学生主动接纳的过程，教学中如能科学地“布白”，就可以通过“白”的诱导，提高学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性与主动性。 　　（二）巧用教学空白，增强思维训练。 　　美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”在诗歌教学中教师需要有意识地设置暂时性的知识“空白”，以此激起学生急于填补、充实“空白”，并使之完整、完善的欲望。教学过程中由于“空白”造成的断裂，要靠学生的思维和想象焊接合缝，“空白”前后的教学环节要靠学生的思维和想象联系起来。诗歌教学巧用“空白”，能增强学生的思维训练。 　　（三）借助学生智慧，促进教学相长。 　　《礼记?学记》曰：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 　　一方面，由于教师知识、能力的局限，在教学中不可避免地会出现这样那样的疏漏。另一方面，由于班级授课强调整体性和普遍性，学生之间又存在着个体差异，因此教师很难用一种方法完全满足所有学生的需要。“布白”的运用既可以为学生提供主动思考和自由选择的机会，又能够为教师提供总结思索与拓展思维的机会，从而达到教学相长的目的。 　　二、诗歌教学“布白”的依据与原则 　　（一）理论依据。 　　1.普通心理学原理 　　如果诗歌教学仍以传统守旧、空洞等禁锢的教学方式为主导，只能让教师或学生获得暂时的心理安慰，最终只能成为考试的牺牲品，因为心理学原理告诉我们： 　　（1）从注意力的维持看，禁锢的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，引起学生“分心”现象。 　　（2）从记忆原理看，禁锢的教法不易使学生记忆所学知识，这是因为后者受到前者抑制的缘故。 　　（3）从创造和想象原理来说，禁锢的教法容易使学生产生惰性，满足于现成的答案，不利于培养创新思维。 　　2.西方现代心理学格式塔心理学完形理论 　　格式塔（主要指完形，即具有不同部分分离特性的有机整体）心理学完形理论认为，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在不知不觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向，从而倾向于由知觉到经验到完美的格式塔整体，即完形整体。 　　3.对“布白”艺术在语文教学中功能的理解 　　语文教学既是一门科学，又是一门艺术。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学是以能力培养为归宿，以思维和语言训练为核心。教师应该给学生留下独立思考和学习的“布白”，给学生创造一个能充分发挥他们主观能动性的学习环境。教师在教学时应该有意给学生留下思维的空间，让学生真正感受到平等对话，互动教学。 　　《语文课程标准》指出：“应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，教师就应该鼓励学生在学习中