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高校新生入学教育的思考与体系构建 　　摘 要: 高校新生入学教育是高等教育的一个重要组成部分,它能给处于人生重要转折时期的大学新生提供及时、科学的指导。高校思想教育工作者应该针对入学新生的特点,分析原因,构建完整的新生入学教育体系,以“阶段性目标实施与考核”为载体,通过“目标引导+过程管理+考核反馈”,引导新生尽快适应大学生活。 　　关键词: 大学新生 入学教育 不适应 　　 　　高校新生入学阶段是大学生成长过程中一个关键的转折期,抓紧抓好这个阶段新生的思想政治教育,全面推进大学生思想政治工作,显得尤为重要。刚刚踏入大学校园的新生在学习方法、生活习惯、思想认识等方面面临着一系列的变化和挑战,这给新生入学教育工作提出了比较高的要求,同时也为全面加强学生思想政治提供了难得的机遇。因此,应针对大学新生的自身特点,分析原因,构建完整的新生入学教育体系,突出德育教育的科学性、针对性、主动性、实效性和时代性。我结合自身的新生工作经历,提出以“阶段性目标实施与考核”为载体,以“学生良好行为习惯的培养”为着力点,以人为本,实施规范化管理,教育和引导新生尽快适应大学生活,养成良好的行为习惯,通过构建完整的大学新生入学教育体系,全面推进新生德育教育工作。 　　一、大学新生不适应的具体表现 　　高校部分新生入校后未能充分做好由一名高中生过渡到一名大学生的角色转换准备,造成部分新生出现如下不适应情况。 　　(一)部分大学生在入学后不适应大学自主学习的方式,学习成绩下降,失去以前的优越感而产生落差情绪,或者产生专业困惑并形成较强的专业情绪,缺乏现实的学习目标和追求方向,积极上进的主观能动性不强,重理论,轻实践,造成理论与实践相脱节,主观应用理论的意识不够。 　　(二)在生活上,脱离了长辈的呵护,不能合理安排好日常生活,生活基本陷入无序状态,表现出懈怠情绪,并产生颓废思想。 　　(三)在人际交往上,与人交往缺乏自信,主动与人沟通的意识不强,对于集体活动有抵触情绪,我行我素的行为造成同学之间关系紧张。 　　二、高校新生不适应的原因 　　从现象上看,大学新生的适应性问题是社会影响和学习阶段变迁的直接体现,更深层次原因在于其自身心理尚未成熟。大学新生的不适应问题究其原因应该是社会影响、学习阶段变迁、成长转型期心理变化的综合表现。 　　(一)社会的影响。 　　随着人们的价值取向的多元化,学生的价值取向也受到冲击。部分新生首先“以热门论专业”,进而影响到自己对专业的认同感,导致学习兴趣下降。其次是高校顺应社会发展的趋势进行扩招,而相应所需要的硬件、软件设施却不同步,高校自身的暂不完善和急需发展也是新生产生不适应的可能原因之一。 　　(二)学习阶段变迁导致大学新生在环境、生活、学习方式和人际交往方面的不适应。 　　(1)学习环境的变化。部分新生面对着相对陌生的周围环境,容易产生地域排斥感并造成情绪低落,进而影响到对学校、专业的认同感和归属感;(2)生活自理能力未得到锤炼;(3)高校管理下学习方式的变化。由于学生此前长期习惯于中小学时期以老师课堂讲授、课后完成作业为主的学习方式,一时间难以适应大学期间学习以自学为主,课余时间相对较充裕的生活方式;(4)与人交往的主动性不够。 　　(三)成长转型期心理变化过程的客观反映。 　　大学阶段是学生一生的重要转折点和成长转型缓冲期。新生对于漫长的学习、生活时光和即将步入的未来社会既充满好奇又感到恐惧,心理交织着对美好未来的向往和对客观障碍的消极逃避。 　　三、开展新生行为习惯养成教育的思考与体系构建 　　新生行为习惯养成教育是学校通过开展丰富多彩的教育活动,陶冶学生情操,加强对学生的教育管理,规范学生言行,达到养成学生良好文明行为习惯而采取的一种教育管理方式。以往开展养成教育往往只注重目标,仅仅把养成教育理解为帮助学生形成良好行为习惯的工具,关注的只是学生养成良好的学习习惯,形成优秀思想品格等内容,通过简单粗暴并利用强制力推行,往往忽略了对养成教育过程的考核和监督,达不到理想的效果。因此,为了让养成教育取得实效,我们提出了“目标引导+过程管理+考核反馈”的管理模式体系,通过制定考核手册,大力开展新生行为习惯养成教育,引领学生尽快适应大学生活。 　　(一)“阶段性目标实施与考核”主要设想与具体内容。 　　“阶段性目标实施与考核”是将学生的养成教育目标分为不同的阶段(一般以学期为单位),每个阶段的侧重点有所不同。通过让学生按学期分块制定不同的任务目标并对照计划进行实施,由大学生行为习惯养成阶段性目标实施与考核工作管理运行机构负责监督,首先由学生自己对完成情况进行评定,班级、年级教育班进行考核,督促学生养成良好的学习生活习惯。 　　为此,我们初步确立养成教育目标,制定了《学生行为习惯养成阶段