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高职院校转型升级期师德建设探究 　　摘 要： 随着我国高等职业教育的迅猛发展，加强和改进高职院校转型升级期的师德建设已成为高职教育工作中亟待研究和解决的重要课题。本文从高职院校转型升级期师德建设的现状出发，剖析存在的问题及原因，在此基础上提出师德建设的目标定位，最后对师德建设的实践机制做了初步探讨。 　　关键词： 高职院校 转型升级期 师德建设 目标定位 实践机制 　　 　　师德，即教师的职业道德，是教师在长期的教育实践活动中形成的比较稳定的道德观念、行为、规范和品质的总和，是一定社会对教师职业行为提出的基本道德要求，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现［1］。高职教育的蓬勃发展，使其在高等教育领域中已占据近半壁江山，在社会经济发展中起着越来越重要的作用。转型升级期的高职院校正处于创业期或创立品牌期，加强师德建设，是关系到高职院校教育教学质量，学生的世界观、价值观和人生观树立的主要因素，更是高职院校良好学风、师风、校风形成的灵魂所在。我们主要通过文献查阅、学生访谈和教师研讨等形式，对当前师德建设中存在的问题进行了分析，并对转型升级期师德建设的实践机制作了初步探讨。 　　1.高职院校转型升级期师德建设中存在的问题及原因分析 　　1.1高职院校师德建设中存在的主要问题。 　　1.1.1育人意识淡薄 　　在转型升级期高职院校师资队伍中，一部分为青年教师或具有一技之长的技术型专家。他们虽然具备高学历、扎实的专业基础、丰富的理论涵养，但在教学实践中往往只注重传授专业知识，而忽视引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。有的教师授课时过度渲染社会的阴暗面，对即将走上社会的大学生造成消极的舆论影响。 　　1.1.2治学不严谨 　　教师中普遍存在着重业务轻理论、重科研成果轻学术道德等倾向，缺乏对新知识新技术的学习，缺乏对教学方法的改进和提高，缺乏对科学研究严谨精神的追求。教师学术浮躁，腐败现象时有发生，严重影响了高校良好的学术氛围，在学生心目中也造成较为恶劣的影响，不利于我国学术界与国际学术界的接轨。 　　1.1.3敬业精神不强 　　不少教师仅把从事教育教学工作当作单纯的职业来对待，当作谋生的手段，缺乏崇高的职业理想和职业信念。一些高校教师从事过多与教学科研无关的牟利活动，而对自己本职工作用心不足，导致学生接受的知识含金量下降。部分教师对所从事的教育教学工作缺少应有的感情和社会责任感，不愿把全部精力和满腔真情献给教育事业，以待遇的高低、收入的多少来决定敬业与否，一旦有待遇更好的职位，就离开教育行业，离开教师岗位。 　　1.1.4师表形象不佳 　　有的教师无视学校的规章制度，如仪表举止不端，语言不规范、不健康，迟到早退，上课自由散漫。一些教师利用职务之便谋取私利，严重者甚至触犯刑律。有的教师道德水平低下，全然不顾师道尊严，甚至堕落到道德败坏、沦丧的程度。 　　1.2高职院校师德建设存在问题的原因分析。 　　高职院校师德建设中存在问题的原因是多方面的，宏观上有社会政治、经济、文化、教育改革发展带来的负面影响，中观上有高等教育管理部门、高校自身管理不善的原因，微观上有教师自身的原因［2］，这些因素往往交织在一起，相互作用，共同影响教师的师德。 　　1.2.1社会大环境发展的负面影响 　　在市场经济和改革开放的环境下，人们普遍重视物质利益，追求利润最大化。市场经济的竞争原则、功利原则、等价原则不加分析和选择地盲目应用于教育教学领域，从而使社会转型期的师德建设面临着新的问题［3］。受大环境的影响，我国高校出现理想价值观念转变、金钱物欲上升、道德水准下降等师德滑坡现象。 　　社会选人用人标准普遍为“重智轻德”，看重毕业生的专业知识、专业实践能力与创新能力。因此，大多数高校教师只重视学生专业技能的培养，而缺乏育人意识。另外，高职院校转型升级期招生规模不断扩大，师资相对紧缺，青年教师大都是一走上工作岗位就要上讲台，缺少助教的过渡阶段，并承担大量教学任务，影响教学质量。 　　1.2.2各高职院校评价及考核机制的影响 　　其一，高等教育办学体制的改革，促使高校要提高自己的竞争实力，一个重要的方面是在学术上必须有显著的成果。高职称、高学历、科研成果维系着学校的排名和声誉。因此，大部分高校在建立学术评价机制问题上强调学术量化指标，只注重学科建设、教学研究和学科带头人的培养，而忽视师德建设和德育工作。其二，师德建设缺乏健全的业绩考核体制，缺乏有效的评价机制。如教师的评优评奖、专业技术职称晋升等，师德方面的要求与考核往往流于形式。无形中，导致学校与教师“重业务，轻师德”的不良倾向。 　　1.2.3教师自身素质影响 　　目前，各高校教师队伍中相当一部分是20世纪80年代出生的大学毕业生，其中大部分教师没有系统学习过伦理