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高职院校辅导员工作实效性探讨 　　摘 要： 创新辅导员工作方法，增强工作实效性，已成为摆在高职院校辅导员面前必须思考和研究的现实问题。本文从职高院校发展的客观要求出发，客观分析了新时期高职院校辅导员的职责，对当前高职院校辅导员工作中存在的问题进行了剖析，为进一步增强辅导员工作实效性做了有益探索。 　　关键词： 高职院校 辅导员工作 实效性 　　 　　高等职业教育作为一个新兴的高等教育类型，起步晚、发展速度快，特别是高职大学生作为一个崭新的大学生群体同普通大学生群体相比，具有独具特色的一面。然而，传统学生管理模式已经不能适应新时期的要求，它较多地依赖规章制度，而规章制度的制定又没有充分吸引学生积极参与，以致班级管理长期停留于“人治”和“法治”矛盾的他律阶段，学校和谐自律的育人功能难以发挥。为此，如何创新辅导员工作方法，增强工作实效性，已成为摆在高职院校辅导员面前必须思考和研究的现实问题。 　　一、高职院校辅导员工作职责 　　1.辅导员是学生思想引导员。 　　辅导员一职从诞生起，思想政治教育就成为这个角色的重要任务。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》特别指出，为切实加强和改进大学生思想政治教育，必须采取的有力措施之一是“着力建造一支高水平的辅导员、班主任队伍”。高职院校辅导员应该清醒地给自己从事的工作一个科学合理的定位。辅导员首先是学生思想的引导者，必须整体把握高职学生的思想变化动态，在思想上指导他们，在学习和生活的方向上引领他们。 　　2.辅导员是学生一线管理员。 　　高职院校辅导员在学生日常生活中扮演着重要角色，负责管理学生。辅导员生活在学生中间，和学生年龄差距较小，有共同的话题，处于学校与学生联系的第一线，与学生保持着比较固定的直接联系。可以说，辅导员是维系学校和学生间正常联系的桥梁和纽带，是整个教育体系中的重要环节。辅导员日常管理工作要求辅导员不仅掌握现代的管理理论、科学的管理方法，还要具备丰富的管理经验，只有这样才能实现管理的针对性和实效性。 　　3.辅导员是学生日常服务员。 　　教育职能向服务拓展，是社会进步的表现。传统的学生教育所表达的主要是社会的意志，沿袭着“社会本位”教育的惯性，重视社会功能，忽视个人利益，个人只有服从，导致教育方法手段单一，学生产生逆反心理，达不到预期的教育目的。因此，高职院校辅导员要树立“以学生为本”的教育理念，根据学生个体需要多样性这一教育规律的要求，认真履行好心理健康教育、生活指导等方面的服务职能。可以说，高校辅导员工作的本质就是服务，要培养以学生为本的服务意识，了解学生中存在的主要问题是什么，学生普遍关心的问题是什么，学生迫切需要解决的问题是什么。 　　二、高职院校辅导员工作存在的问题 　　1.职责不清，角色定位不明确。 　　2006年教育部出台并实施的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》为加强高职院校辅导员队伍建设提供了重要契机。多年来，由于高职院校辅导员的身份、角色未能明确，辅导员的待遇、出路问题一直未能得到很好解决，因此许多辅导员感到没有前途，工作缺乏激情，这在一定程度上影响了辅导员工作的实效。许多高职院校对辅导员的岗位职责与工作范围没有明确的界定，辅导员岗位职责不清，角色定位不明确。在辅导员的使用上存在岗位职责不清、使用错位等现象，学校任何部门都可以给辅导员分配工作。很多原本不属于辅导员职责范围内的工作，都要求辅导员组织和参与，使承担的服务性、事务性工作过多，客观上将辅导员混同于一般的行政管理人员，影响了工作的主要方向和工作效果。这种混乱状况在某种程度上暴露出高职院校用人机制的不完善。 　　2.数量配备不足，基本素质不理想。 　　辅导员的工作性质决定其要经常深入一线与学生面对面交流，这就需要花费大量的时间和精力。近年来，高职院校连续扩大招生规模使得在校学生数量大幅度增长，但辅导员的配备数量由于受各方面因素的影响和条件限制，与《规定》中“高校按师生比不低于l:200的比例设置专科生一线专职辅导员岗位”这个标准相差甚远，导致辅导员的工作压力越来越大。此外，高职院校大多由普通中专学校升格而来，高等教育的属性还没有得到社会普遍认可，所招生的学生往往是所谓的“二等生”，学生个性更鲜明，更难教育。而且许多辅导员不是思想政治教育相关专业毕业的，对辅导员工作的特征与规律不甚了解，缺乏学生教育与管理方面的相关知识，因此很难真正将学生工作做实、做细、做完美。 　　3.疲于应付，管理育人意识薄弱。 　　工作中，许多辅导员认为只要不出事情，学生不捅娄子就没事，就算尽到基本职责，没有认识到辅导员工作的预见性、重要性。大事化小，小事化了，能不管尽量不管，能不说尽量不说，使工作呈现一种疲软、无所求的状态。不能很好地做到管理育人。其实早在20世纪80