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高职院校项目制教学改革探析 　　摘 要: 为了适应高等职业技术教育的最新发展,培养既懂技术又能进行实际操作的复合型技能人才,高职院校必须改变传统的教学方法,寻求新的教学改革之路。文章从传统的教学方法、培养目标定位,特别是在采用项目制课程改革等方面,对高职院校教学改革作了一些探索。 　　关键词: 高职教育 培养目标 项目制教学改革 　　 　　“解放思想、深化改革”是当前高职教育发展的历史选择和必由之路,高职院校的各项工作必须深化并集中到不断加强内涵建设、深化教育教学改革、提高质量上来,从而实现高职教育的可持续发展;要将创建示范性院校与内涵建设有机地结合起来,做到协调一致,以“内涵建设”统领学院的各项工作。在现阶段,各类高职院校都在以不同的方式和途径进行教学的改革,提高办学水平,为社会培养既懂技术又能进行实际操作的复合型技能人才。但传统的教学理念及方法已不能适应这种新的需要,因而必须改变传统教学方法,寻求新的教学改革之路。 　　1.高职教育的培养目标定位 　　培养目标是人才培养的总原则和总方向,是开展教育教学的基本依据,目标把握不准,就会无的放矢,无法完成好教育教学工作。因此,高职培养目标是反映高职教育本质特征的重要方面,是区别于其他教育类型的本质所在。 　　目前,我国已成为世界的制造工厂,要想制造出一流的产品,必须具备一大批高技能的劳动者。实践证明,劳动者的素质和创新能力已经成为影响我国经济发展和增强竞争能力的关键因素。所以,高职院校的目标,应该是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,掌握本专业必备的基础理论和专门知识,具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力,在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用型人才。 　　具有关资料[1]介绍,高等职业教育的培养目标定位是:技术型加技能型的复合人才。 　　2.传统的教学方法 　　传统教学方法,主要是沿用大学本科、专科和升格前的中专教学方法,培养目标是工程技术人员,因而在教学中过于偏重理论教学,讲述原理多,结合的实际偏少;课堂讲授多,课外实践少。实践教学处于辅助地位,学生的动手能力不强,不能适应新时期企业对高级技能型人才的需求。[2]因此,教学方法的改革已迫在眉睫,刻不容缓。 　　3.项目制课程教学改革 　　3.1项目制课程教学改革的成因 　　教学改革顾名思义,就是教学方式的变革,要有别于传统教学法或突破传统教学法。传统的教学法主要是教师在课堂中灌输式的理论教学,主要向学生传授的是基本知识,不重视学生职业能力的培养,与学生未来的工作没有直接的联系。难怪在对毕业实习回来的学生在作职业岗位调查时,不少学生都抱怨说,在学校这一段学习期间,没有掌握到多少从事实际工作的一些实质的本领,没有学到什么对工作有帮助的知识。当然,造成这种现象的原因有许多,但与我们的教学方法不适应现代高职培养目标有很大关系。因此,我们必须痛定思痛,下定决心,改变教学方法,让学生在学校里真正掌握一些实际的工作本领。在充分调查、研究衡量、比较的基础上,我们认为项目制课程教学是高职院校实现教学目标的一个比较好的方法。 　　3.2项目制课程 　　所谓项目制课程,就是按生产过程中牵涉到的工作任务,把需要的相应知识点找出来,从而按项目建立起来与生产过程相关联的课程。[3]具体说,就是针对不同的专业,找出与工作相关联的工作任务,而对于要完成的每一项工作任务,看看需要哪些相应的知识点和技能。 　　每一项工作任务,其实都是由一系列不同的工作过程实现的,每个工作过程又是由一系列工序组成的,每个不同工序又需要使用相应的工艺装备和量、检、具等,因而这是一个综合的工艺过程。因此,我们必须根据这些生产工艺过程,建立相应的课程项目,在教学中把它模拟出来。也就是说,在项目制课程的建立中,必须反映这种工作的情境和氛围,让学生在学习中有一种身临其境的感觉。只有这样才能提高学生的学习兴趣和热情后,而当学生有了学习兴趣和热情,他们才会以积极的心态,以饱满的热情投入到学习中,才能把相应的知识学好。 　　3.3项目制课程的开发 　　课程开发要实现职业教育目标,体现职业能力培养,是源于岗位工作任务分析,并经过系统的总结、归纳、提升,最终从工作岗位能力要求转化到学习领域而构建的。 　　基于工作过程的课程体系开发,学校要有效地保证专业教学目标能够从市场需求的逻辑起点出发,最大限度地满足职业能力培养的目标总要求。在课程开发中,关键要遵循“确定专业面对的工作岗位,岗位典型工作任务分析,行动领域归纳,学习领域开发”这一条逻辑主线。在开发过程中,要从专业服务的岗位工作任务调研入手,并依据典型工作任务的能力要求,分析、归纳、总结形成不同的行动领域,再经过科学的分析,实现行动领域到学习领域的转化,构成专业课程体系。例如,在模具设