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语文教学要重视学生探究能力 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-248-01 《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出，要改革课程功能，课程结构，课程内容，要把“乐于探究”作为教学目标之一，强调课程结构要增强学生探究和创新的意识，提出教材要“有利于学生探究”。改变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育改革的需要。课程改革应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的研究势在必行 下面，笔者结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的认识和体会 一、探究性学习的基本要素 1、探究性学习的内涵 探究性学习是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为在教学过程中，学生应以“科学家”的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力 从广义上理解，探究性学习泛指学生探究问题的学习。它不受时空、形式、内容的限制。在时空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的灵活性，在内容上可以有很大的选择性，所要探究的问题内部可以有相关的结构性 从狭义上理解，探究性学习是指在教学过程中，教师创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而培养他们分析问题，解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式 2、探究性学习应遵循的原则 （1）活动性原则。在一定的认知活动过程中进行学习，调动多种感官的参与 （2）团队原则。培养学生的团队合作精神和交流沟通能力，适应现代生活 （3）自主性原则。学习活动是学生自主、自愿进行的，这是学生学习过程中保持兴趣盎然的前提 （4）综合性原则。在学习形式上是多种感官的综合参与，在学习内容上是有内在联系的有结构的内容 二、探究性学习的实施途径 1、创设情境，激活探究思维 古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知欲望，从而诱发探究意识，激活探究思维 （1）创设认知矛盾的情境 语文教材中常有看似矛盾实是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑，能更深入地理解课文。例如教学《十里长街送总理》一文时，学生初读课文后，我启发学生回忆自己平时等车而久久不见车来时的心情，有的学生说会因不耐烦而闷闷不乐，有的学生说干脆打“的士”得啦……然后，我问学生：“为什么老奶奶内心焦急，却又耐心地等待呢？”让学生带着疑问去探究 （2）创设认知冲突的情境 教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择哪一种答案才对，从而激发学生的探究思维。例如教学《白杨》一文时，我先让学生读题，再说说课文是写什么的？有的学生说是写人的，有的学生说是写物的。这时我出示了四个答案： a专门写人； b专门写物； c既写人也写物； d表面写物实际写人。使学生的认知产生冲突。我趁机引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据 2、自由选择，激发探究兴趣 布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、敏捷。叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现问题，并从不同的视角、通过不同的思维探求问题的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利，激发学生自主探究的兴趣。