新课改下初高中数学教学衔接初探.pdfVIP

尹6 硒 翔 上海中学傲学 ·200，年第 01 期 新 裸 改 下 初 龙 中 么 学 教 李 街 接 初 探 233000 安徽省太湖二 中 汪中义 讲解、多次演练 ，从而各个击破，另外，为了对付 中考 ，部 分 初 中教 师 仍 采 用 “满 堂灌 ”填 鸭 式 的 一、影响初 高中教学衔接 的因素 教学模式，单纯地向学生传授知识，让学生通过 1. 初高 中教材 知 识体 系 的差 异 机 械模 仿 ，重 复 练 习，以达 到 熟 能 生 巧 的程 度 初 中教 材 体 现 了 “浅 、少 、易 ”的特 点 ，初 中 这 种教 学 方式 不 同程 度 地 束缚 了学 生 思 维 的发 数 学 教 材中每一 新 知识 的引人往 往 与 学 生 日常 展 生活 实 际很 贴 近 ，比较 形 象 ，并遵 循 从 感 性 认 识 但 是进 人 高 中 以后 ，教 材 内涵 丰 富 ，教学 要 上升到理性认识的规律一学生一般都容易理解、 求 高 ，教学 进 度 快 ，知 识 信 息 广 泛 ，题 目难 度 加 接受和掌握. 且 目前初 中教材 叙述 方法比较简 深 ，知识 的重 点 和 难 点 也 不 可 能 象 初 中那 样 通 单，语言通俗易懂，直观性 、趣 味性强 ，结论容易 过反复强调来排难 释疑，且高 中教学往往通 过 记忆 ，应试效 果也比较理想. 相对 而言 ，高 中教 设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路 ，然 学一开始 ，比较严谨 、规范，抽 象思维 和空间想 后 由学 生 自己去思 考 、去解 答 ，比较 注 意 知 识 的 象 明显 提高 ，知 识难 度 加 大 ，且 习题 类 型 多 ，解 发生过程 ，侧重对学生思想方法 的渗秀 和思维 题技 巧 灵活 多 变 ，j 卜算 繁 冗 复 杂 ，体 现 了 “起 点 品质 的培 养 . 这 就 使 得 刚 人 高 中 的学 生 不 容 易 高、难度大、容量多”的特点. 例如 高一 代《数 》 适应这种教学方法，听课时就存在思维障碍 ，不 第一章就有 基本概念 25 个 ，数学符 号 28 个; 容易跟 卜教师的思维 ，从而产生学习障碍. 《立体几 何》第一章有基 本概念 37 个，基 本公 3 。初 高 中学 习方法 的差异 理、定理和推论 2 1 个 ; 两者合在一起 仅基本概 在初 中，大部分学生的学习习惯于围着教 念就达 98 个 之多，并集 中在 高一第一学 期学 师 “转 ”，尚无 完 全 养 成 独 立 思 考 和对 规 律 进 行 习，形成了概念密集的学习阶段，加之高中一年 归纳总结等的学习习惯. 而高 巾教学 ，要求学习 级第 一 学期 只有 七 十 多课 时 ，使 得 数学 课 时 吃 勤于思考 ，善宁归纳总结规 律，掌握方法，做到 紧，因而教学进度一般较快，从而增加了教与学 举一反三 ，触类旁通，所 以，刚入学的高一新生 ， 的难 度 . 这 样 ，不 可 避 免地 造 成 了学 生不 适 应 高 不能及时调艳学习方法 学 习出现障碍，完成当 中数学学习 ，而影响成绩的提高. 天 作 业都 颇 有 困难 ，更 没 有 预 习 、复 习、总 结 等 2. 初高中教法的差异 自我消化 采自我调整的时间，从而影 响了良好学 教 学方 法 上 的差 异是 决 定 学 生 由一 个 学 习 法 的形成 和 学习质 量 的提 高. 环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之