新课改理念下对课堂提问的思考.pdfVIP

新 课 改 理 念 下 对 课 堂 提 问 的 思 考 付 爱娟 (河南大学 教育科学学 院 ，河南 开封 475004 ) 摘 要 : 课 堂提 问是教 学 中最重要 的部分之一 ， 标 和功 能仅仅 限于认 知方面 。这样 的提 问 已经远远 不 也是课 堂互动 最 经常使 用 的方 法 ，随着新课 程 改革 中 能满足课程改革 的要求 。 教学问题遂渐聚焦于真实的课堂，提 问受到许多研究 课 堂提 问从 本质 上 只有 成 为师生在 一 种平 等 、理 者 关注 。研 究发现课 堂提 问 中存在诸 多问题 ，必须优 化 解 、双 向的人与人 的关系的环境下所进行 的交流 ，在教 提 问策略 ，具体表现在 四个方面 ，即 问题要有 目的性 、 学 中才 能更好地 发挥 启迪智 慧 、点拨 思想 、价值 引导 的 问题表述要清楚 、问题难 易要适度 、问题 整体 设计要 有 作用 ，真正促进学生 的进步和发展 。 序和 学生答 问前要 有等待 时间 ，以切 实提 高课 堂教 学 二 、问题现状 的分析 质 量 。 考 察我 国中小学教 师课 堂提 问现状 ，可 以发现普 关键 词 : 课 堂提 问 课 程 改 革 问题 有 效 遍存在下面的问题 。 ( 一) 问题 数量 多而思维价值低 近年来教学 问题聚焦在真实 的课 堂 ，关注教师 怎 据 《文汇报 》200 1年3 月20 日载 ，上海市有一所 区 么教和 学生 怎么学 。教师课 堂提 问一直被视 为有效教 教 育学 院对 6 所 中小 学 语 文 、数 学 各9 节 课 的课 堂 提 学 的核心 。它本质上 是教师与学生 、学生与学生之 间的 问，进行 了专题调查 ，从 中发现 了不少 问题 。如 : 教师 交流 。 目前 ，课程改革在不 断地深人 ，中小学课 堂教学 提 问次数过多( 平均每节课达30 次)) , I1;其 中忽视学生 提 问多 了，师生互动产生 了。表面上我们看到 了课改 的 主体地 位 ，为提 问而提 问的现 象尤 为普遍 ，问题 十 分 “成效 ”，但 稍加思考不难 发现一些课 堂提 问有待改进 严 重 。 的问题 ，这不能不 引起我们 的认真思考 。 提 问是培养 学生 思维发展 的重要手段 。课 堂提 问 一 、问题 的提 出 最主要 的不是求得某种正确答 案 ，而是要求 学生在 寻 美 国学 者 史 蒂文斯 19 12 年对 提 问进 行 了系统性 研 求答 案 的过程 中求得 思维 的发展 、智 力水平 的提 高 以 究 ，发现教师提 问和学生 回答大 约 占去 了普通学 日80% 及 良好 品德 的塑造 。所 以教师应 多提一些启发思考 、拓 的时间，教师在讲课过程 中每分钟 问2至4个 问题 。20世 展思维 的应用 、分析 、综合 、评价 的创造性 问题 ，少提 一 纪初期 ，教育界 曾流行 的一句话 是 “知道如何提 问就等 些事 实 、记忆 、理解 的常识性 问题 ，这样才有 利于激 发 于知道 了如何教学 ”。提 问在 课堂教学 中的地位 和作用 学生的思维积极性 。反之 ，满堂 问缺乏对思维的实质性 如此重要 ，原 因在于提 问是构成课 堂语言相互作用 的 激 发 ，后果必然 是降低学生 的思维 品质 ，限制其主动性 必要 的组成部分 ，也就是课堂上教师与学生 、学生与学 发展 。 生之 间交流 的必要组成部分 。因而 ，在探讨课堂教学改 ( 二 )要 求答案标 准化 革时 ，就不能忽视对教师课堂教学提 问的研 究