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新课改要避免“活”而不“实”的误区.pdf
·3O · 数学教育研究 2007年第 6期
新课改要避免 “活”而不 “实”的误区
申成卫 (安微省阜阳市颍东区冉庙中心学校 236136)
随着新一轮课程 改革的不断深入 ,数学课堂教学 关注学生的感情上,这样才能使学生学得生动活泼、达
逐步变得 “活”起来 :学 习 内容开 放 ,各种 版本 教材 并 到预期学 习 目标. 一
举 ,学生具有更多 自主选择的机会和权利 ,课堂气氛活 再如在前面提到 的那次公开课上 ,教师给 出的第
跃.可是,在新 旧教育思想更替的过程 中,也 出现 了 四个 问题是 :蓝猫和淘气在生态湖钓鱼 ,蓝猫 说 :“把你
“活”而不 “实”的误区.具体表现如下: 的鱼给我一条 ,我 的鱼条数就是你 的两倍 ”,淘气说:
误区之一:教师以为教学 内容开放 ,就可 以 自作 “最好是把你的鱼给我一条 ,我与你的鱼条数就一样多
主张随意补充教学材料,使教学内容不扎实. 了”.猜一猜 ,蓝猫和淘气各钓几条鱼?老师列出一个
新教材编写,不论是哪个版本,都或多或少地存在 二元一次方程组将其解答 了出来 ,而其 中一个学生 的
着一些缺陷,这是难免的,但是教材的编写是有其 自身 解答为:“设蓝猫钓 z条鱼,得 z+1=2(x一1)”,老师
特点的,不论采取哪一种体系,都是遵循学生认识规律 板书后示意让该生坐下,并没有对学生 的解答作出任
的.《数学课程标准》要求教师在吃透教材 的基础上,准 何肯定或否定,接着讲他 的课,而这个学生则反复举
确地定位教学 目标 ,把握重点和难点,对教材进行加 手,要求发表他 的意见,老师却视而不见,置之不理,直
工、整合、科学地构建课堂教学 的知识结构 ,使之变成 到下课.请 问:“老师的指导作用体现在何处?这个学
学生熟悉的、有亲身体验 的、看得见摸得着 ,有兴趣学 生对学习数学还有兴趣 吗?”
习的知识.我们提倡创造性地使用教材 ,开发课程资 误区之三 :教师为追求课堂气氛活跃 ,使课堂表
源,创设学生喜闻乐见的学习情境 ,学习身边 的数学, 面上热热闹闹,而学生的学习 目标却不能落到实处.
并且应用到生活中去,体现教学的应用价值.既不能完 “课堂气氛活跃”是一个现象 ,不是我们追求 的最
全依赖教材,照本宣科 ,又不能对教材一概否定,开无 终 目标.数学教学应该通过创设一个有利于 学生主动
轨 电车.在充分挖掘和使用教材资源的基础上,适时、 学习的氛围,鼓励每个学生积极主动地投入到学习活
适量补充教学 内容 ,实现教学 内容开放 ,这是允许 的. 动中去,高效率地进行思考,进而让每一位学生都能实
然而 ,我们在听课学习中发现 ,不少教师一方面学 现有效学习.我们不仅要从表面关注课堂氛 围是否活
习 《数学课程标准 》,另一方面在教材处理上 出现 了不 跃 ,关注每一个学生是否动 口、、动手、还要从实质上关
少偏差.有的干脆就不用教材 ,另起炉灶.而较多的问 注每个学生在做些什么、说些什么.
题是 ,过早过多地补充教学 内容,忽视 了课本 的基本要 为避免出现课堂冷冷清清的局面,许多教师在课
求 ,拔高要求 ,增大难度.这忘记了面 向全体学生 ,尤其 堂上都安插了活动,如小品表演、游戏、幽默笑话 以及
不利于基础薄弱的学生学习,显然是不可取的. 其他动作幅度较大的活动.有时一节课还不止 个活
侧如 :新教材课 改示范课上 ,一位执教老师安排 动节 目,一节 45分钟 的课活动竟 占了 15分钟左右.活
的内容是 《二元一次方程及
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