新课改要避免“活”而不“实”的误区.pdfVIP

·3O · 数学教育研究 2007年第 6期 新课改要避免 “活”而不 “实”的误区 申成卫 (安微省阜阳市颍东区冉庙中心学校 236136) 随着新一轮课程 改革的不断深入 ，数学课堂教学 关注学生的感情上，这样才能使学生学得生动活泼、达 逐步变得 “活”起来 ：学 习 内容开 放 ，各种 版本 教材 并 到预期学 习 目标． 一 举 ，学生具有更多 自主选择的机会和权利 ，课堂气氛活 再如在前面提到 的那次公开课上 ，教师给 出的第 跃．可是，在新 旧教育思想更替的过程 中，也 出现 了 四个 问题是 ：蓝猫和淘气在生态湖钓鱼 ，蓝猫 说 ：“把你 “活”而不 “实”的误区．具体表现如下： 的鱼给我一条 ，我 的鱼条数就是你 的两倍 ”，淘气说： 误区之一：教师以为教学 内容开放 ，就可 以 自作 “最好是把你的鱼给我一条 ，我与你的鱼条数就一样多 主张随意补充教学材料，使教学内容不扎实． 了”．猜一猜 ，蓝猫和淘气各钓几条鱼?老师列出一个 新教材编写，不论是哪个版本，都或多或少地存在 二元一次方程组将其解答 了出来 ，而其 中一个学生 的 着一些缺陷，这是难免的，但是教材的编写是有其 自身 解答为：“设蓝猫钓 z条鱼，得 z+1=2(x一1)”，老师 特点的，不论采取哪一种体系，都是遵循学生认识规律 板书后示意让该生坐下，并没有对学生 的解答作出任 的．《数学课程标准》要求教师在吃透教材 的基础上，准 何肯定或否定，接着讲他 的课，而这个学生则反复举 确地定位教学 目标 ，把握重点和难点，对教材进行加 手，要求发表他 的意见，老师却视而不见，置之不理，直 工、整合、科学地构建课堂教学 的知识结构 ，使之变成 到下课．请 问：“老师的指导作用体现在何处?这个学 学生熟悉的、有亲身体验 的、看得见摸得着 ，有兴趣学 生对学习数学还有兴趣 吗?” 习的知识．我们提倡创造性地使用教材 ，开发课程资 误区之三 ：教师为追求课堂气氛活跃 ，使课堂表 源，创设学生喜闻乐见的学习情境 ，学习身边 的数学， 面上热热闹闹，而学生的学习 目标却不能落到实处． 并且应用到生活中去，体现教学的应用价值．既不能完 “课堂气氛活跃”是一个现象 ，不是我们追求 的最 全依赖教材，照本宣科 ，又不能对教材一概否定，开无 终 目标．数学教学应该通过创设一个有利于 学生主动 轨 电车．在充分挖掘和使用教材资源的基础上，适时、 学习的氛围，鼓励每个学生积极主动地投入到学习活 适量补充教学 内容 ，实现教学 内容开放 ，这是允许 的． 动中去，高效率地进行思考，进而让每一位学生都能实 然而 ，我们在听课学习中发现 ，不少教师一方面学 现有效学习．我们不仅要从表面关注课堂氛 围是否活 习 《数学课程标准 》，另一方面在教材处理上 出现 了不 跃 ，关注每一个学生是否动 口、、动手、还要从实质上关 少偏差．有的干脆就不用教材 ，另起炉灶．而较多的问 注每个学生在做些什么、说些什么． 题是 ，过早过多地补充教学 内容，忽视 了课本 的基本要 为避免出现课堂冷冷清清的局面，许多教师在课 求 ，拔高要求 ，增大难度．这忘记了面 向全体学生 ，尤其 堂上都安插了活动，如小品表演、游戏、幽默笑话 以及 不利于基础薄弱的学生学习，显然是不可取的． 其他动作幅度较大的活动．有时一节课还不止 个活 侧如 ：新教材课 改示范课上 ，一位执教老师安排 动节 目，一节 45分钟 的课活动竟 占了 15分钟左右．活 的内容是 《二元一次方程及