新课改下数学教学中的情感教育.pdfVIP

· 26 · 数学教育研究 2007年第 5期 新课改下数学教学中的情感教育 中J、兰 (江苏省南通如皋市滨江初级中学 226500) 情感是人对客观事物是否符合 自己需要 的态度的 刻 ，情感也越深刻 ；认识越浅薄 ，情感也越浅薄；认识不 体验．心理学研究成果表 明，情感 的心理过程是一个递 正确 ，就会产生错误 的情感．另～方面，情感又反作用 进的、衔接的过程——从单纯的接受和反应开始 ，产生 于认识 ，情绪心理学研究表明，个体 的情感对认识活动 情感倾 向；经过 内心体验而发生态度变化 ；再经过 自觉 有动力 、强化等功能．为此 ，教师实施情感教育时既要 地加工组织，形成理性化、系统化、观念化 的情感体系， 考虑材料本身所具有 的丰富情感 因素，又要考虑学生 升华至价值观并指导个体 的行动 ，达到情感教育的终 实际的心理发展水平． 极水平 (由于情感富有个性化的特征 ，由此而形成 的价 初中数学教学 中的情感教育不仅要培养学生的学 值观并指导其行动时，也有个性化、性格化的特征)．这 习兴趣 ，而且要引导学生体验科学探究的艰辛和喜悦， 是一个情感心理 由外 显到 内化，再 由 内化 到外显 的完 感受数学世界 的奇妙与和谐 ；不仅要培养学生认知科 整发展过程．因此 ，我们可 以理解新课程 情感 教育应根 学的兴趣 ，而且要使学生关注与数学有关 的社会热点， 据学生生理、心理和认知特征，结合数学学科 的特点， 有将数学知识应用于生产 、生活实践 的意识．例如 ，在 遵循优 良情感发展 的一般规律． 讲 “不等式(组)与方程组 ”与 “函数 的应用”时，可选择 一 些结合社会热点与焦点问题 ，把 国情融人其 中，突出 1 激发兴趣，培养情感 时代性，既丰富了试题 的背景，引导学生关注 国家、人 苏霍姆林基说过 ：“学校里的学习，不是毫无热情 类和世界的命运 ，叉体现 了人文思想和教育价值．在数 地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里 ，而是师生 学教学 中，教师首先要善于 以知育情 ，提高学生 的认识 间每时每刻在进行的心灵接触．”作为数学老师固然要 水平 ，端正和加强其情感 的倾 向感 、深刻性和稳定性 ， 有对生活的热爱，对科学的兴趣 ，掌握更多的知识 ，但 让理智支配情感．其次教师要善于以情促知，针对学生 更应懂得教学艺术．教师不是 “教书匠”，面对 的是一个 苦学 、厌学现象 ，要发挥情感 的功能，增强教育 内容和 个复杂 的有思想的头脑．因此 ，情感因素在课堂教学 中 方法的情趣 ，提高教学艺术 ；引发学生积极的情感体 显得尤 为重要． 验 ，使苦学、厌学转化为乐学、好学．在数学教学 中，对 教师上课时首先要有亲切 的教态 ，亲切 的教态容 许多知识难点的分化 ，教师必须运用适 当的方法 ，做到 易感染和营造和谐、轻松 的气氛 ，使学生从 内心感到教 深入浅出，让学生易学、易记，使学生在认识过程中非 师是和他们一起在学习、探讨问题，没有居高临下的压 但不感到艰涩、困苦 ，而且还能够饱 尝成功 学习的 力感．其次 ，在课堂上教师要 以富有情感 、生动形象的 欢乐． 语 言点燃学生兴趣的火花 ，激起学生 的学 习热情 ，让学 3 整合资源，培养情感 生感到教学 内容生动有趣．教学语言要包含对学生 的 引导，凝聚对学生的期望．如经常用 “谁能想出更好的 数学新课程关于 “实践与综合应用”的内容标准指 办法”、“请你来试试”之类 的语言，引导、激励学生积极