如何将生活引入聋哑数学课堂教学中.docVIP

如何将生活引入聋哑数学课堂教学中摘 要：在数学教学中,要充分利用生活资源,让数学课生活化;也就是说,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学,把生活引入数学教学,从而使我们数学教学的策略朝着“从生活中来,到生活中去”的方向而展开,努力实现教学的综合化、生活化和实践化,把数学教学与生活紧密地联系在一起 关键词：数学教学；生活与数学；学习环境 对于聋哑儿童来说,数学教学的最终目的应该定位在提高他们最基本的社会适应能力上,让他们初步学会生活中最基本的数学问题。因此,在数学教学中,要充分利用生活资源,让数学课生活化;也就是说,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活学数学,把生活引入数学教学,从而使我们数学教学的策略朝着“从生活中来,到生活中去”的方向而展开,努力实现教学的综合化、生活化和实践化,把数学教学与生活紧密地联系在一起 一、数学学习材料来源于生活 现实生活是数学的丰富源泉,聋哑学生学习的数学应是生活中的数学,是他们自己的数学。人们习惯地认为,数学教育的目的就是让学生掌握课本上的知识,课本几乎成了教育的全部。而课本提供给学生的是那些完美的数学概念和现成的数学结果,它们大多处于一个封闭的系统之内,学生看不到出口和入口,既体会不到“数学来源于生活”,又体会不到“数学服务于生活”,体会不到数学的价值与意义。其实,课本中的数学只是生活教学的一种提取、概括和应用,它无非是给我们提供了一些可借鉴的“生活范例”,给我们学习生活数学提供了一种视角,搭起了一座平台,它只是在喻示,任何现实的、贴近聋哑儿童生活的素材,都应成为数学学习的内容,都具有鲜明的教育意义 因此,当课本把这些生硬的难懂的理论呈现在学生面前时,教师则应将这些抽象的概念、法则、定理转化为生动、有趣的学习材料以便于学生学习。在各种各样的学习材料中,生活是最生动、最有趣,也是聋哑学生最了解、最符合聋哑学生学习特点的学习材料。在应用题教学中,这一点表现得更加突出。聋哑学生的抽象思维比较差,往往不理解抽象的数量关系和数学用语。但把它们放在生活化的学习材料中,情况就不一样了。通过教学发现,意思相同的两道应用题:如果是“小青有20朵红花,小亮比小青少8朵,小亮有几朵红花?”很多学生能又快又好地解答。如果是“小青有20朵红花,小青比小亮多8朵,小亮有几朵红花?”学生就很难理解这道题的意思了。可见,生活化的学习材料,有助于学生更好地理解数量关系 二、把教学融入生活中,让教学与生活零距离 美国心理学家希尔加德认为:不同智力水平的发展与不同环境有着密切的关系。笔者在数学教学中创设走进社会生活的教学环境,如利用学校的课外活动课时间,组织学生走出校门,去水果市场学习买水果,全班学生分成3个小组:第一小组的任务是买香蕉,买了4斤2两,每斤1元5角,给了10元钱,找回3元7角。第二小组的任务是买桔子,买了5斤,每斤1元2角,给了12元钱,找回6元。第三小组的任务是买雪梨,买了7斤5两,每斤2元2角,给了20元,找回3元5角。在回来的路上他们相互交流,都说3个小组给的钱和找回的钱没有错,他们还学会了讨价还价,十分开心。除此之外,我们还组织学生去超市购买自己所需的物品,去书店买书和学习工具,等等,进行现场教学,同学们兴趣盎然。回到学校,我要求学生将自己购物的实际情况编写出来。这些生活中的数学问题是聋哑学生数学学习的重要学习资源,利用好这些资源,可以在现实生活中学习到实际操作,交际语言及独立解决问题的主法和生活本领,会让学生感受到数学学习的兴趣,实现了教学生活零距离 三、创设生活化的学习环境 长期以来,我们聋哑学校的教育往往只重视知识的传授,从教室到教室,从课堂到课堂,读书本、背书本、读题目、做题目,而忽略了学生动手实践能力的培养,以致许多学生能够应对考试,却在生活中解决实际问题时显得束手无策。因此,教师应创设生活化的学习环境,这样能让学生感觉到数学是生动的,离我们很近、无处不在,从而认识到数学的重要性。生活化的学习环境还有助于培养学生的非智力因素,对智力因素也具有能动的促进作用,从而保证学生积极、主动地学习,并获得成功。例如,在教学应用题《行程问题》时,可以让学生回想一下,自己从学校坐车回家要多少时间,全程有多长,计算这辆车子的平均速度是多少。学生在回忆中,不知不觉营造了快乐的气氛,培养了非智力因素,更好地掌握了时间、路程、速度之间的关系 四、提供实践机会,让学生感到数学就在生活中 “拳不离手,曲不离口”是掌握技能的决窍,数学学习同样如此,要把已学的数学知识运用到实践中去,不断去解决生活中的实际问题,这样才能牢固地掌握数学知识,才能提高解决实际问题的能力。为此,教师要从学生的生活背景出发,向学生提供充分的从事数学活动的实践和交流的机会,放手