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探究型大学人才培养模式探究摘要：自我国提出人才强国发展战略开始，研究型大学就面临着机遇与压力并存的情况，而目前研究型大学人才培养现状未能满足国家发展需求，本文以我国高等教育体制发展的情况和研究型大学人才培养的现状为基础，提出以市场需求为导向，以激励机制为辅助工具的一套研究型大学人才培养的机制系统，以此为加速实现研究型大学人才培养目标提供参考 关键词：研究型大学；人才培养；市场需求 一、研究型大学人才培养的现状分析 （一）研究型大学的经费及设备资源投入情况 全国高等教育经费投入规模在扩大，但高等学校使用的科研经费占全国科研经费比重呈现徘徊减低的倾向，故目前研究型大学的教育经费依然需要较大规模的投入；不仅如此，研究生教育资源投入亦显不足，经我国2007年的研究生教育质量和发展状况调查表明，37%-41%的导师、32%-38%的博士生以及40%-48%的硕士生对培养单位科研辅助条件表示“一般”，“不满意”和“很不满意”。由此可见，目前我国研究型大学的总体经费和科研设备资源的投入远远不能满足进行人才培养的需求 （二）研究型大学培养的人才能力情况。在如今高等教育的大众化的趋势下，研究型大学人才培养越来越倾向于研究生和博士生能力的培养。依据我国2007年的研究生教育质量和发展状况调查发现，我国研究型人才的整体创新能力评价普遍较低，主要体现在以下方面：1.创新精神与创新意识缺乏，主要体现在调查中的学习动机外化上，仅有27%的研究生认为其学习动机是想要从事学术研究，博士生则也只有56%；同时调查结果显示，几乎近2/3的研究生没有捍卫真理的精神，不敢大胆批评错误问题。2.创新活动参与程度较低，研究型大学的研究条件和资源配置较普通高等学校已经有较大的优势，但调查发现实际上，仍有多数研究生培养单位以及研究生导师的课题与经费非常有限，故研究生参与课题和学术交流的机会仍然较少，且仍有35%的博士生一般、较少或没有参与到课题中。3.高水平创新性成果缺乏，虽然从中国科技统计年鉴来看，我国的高等教育的论文数、专利技术出售以及技术转让收入在不断增长，但与世界一流大学的科技成果相比依然有很大距离，能够有与国外一流大学的创新成果相比较的少之又少；且由于我国研究型大学与社会、市场的联系平台不够完善甚至脱节，导致创新成果未能及时应用于社会，我国研究型大学的技术创新未能及时融入市场 二、研究型大学人才培养创新机制构思 （一）自身定位 自身定位即目标，包括研究型大学的人才培养目标和各进入研究型大学的人才自身发展目标。人才培养目标是大学教育者、管理者对大学属性、使命以及责任的既定，并因此根据目标影响和决定自己办学治校的价值判断，有什么样的人才培养观念就会有相应的办学方向及其相关行为，故人才培养目标的设计质量很大程度上决定人才培养的质量。而研究型大学的人才培养目标主要有培养研究型、创新型或者应用型等人才。其次，人才培养要按人才规律来进行，因材施教是使得人才培养效益最大化的重要途径。在大学生就读大学开初，学校应开设心理测试等一系列举措帮助学生进行自身定位，使得学生就读时拥有更为明确的目标，让研究型大学的人才培养更具备明确性和适应性。当学校的定位以及相应的施教系统与学生的定位一致时，研究型大学人才培养模式则将使得学校和人才的同向发展，从而达到人才培养模式的效用最大化 （二）专业引导 当人才培养目标以及学生的自身定位已经明确，研究型大学人才培养的学科建设以及专业引导则成为了人才培养模式的根基，而研究型大学的学科建设目标就是要把有限的资源在各个不同的学科进行整合分配，以实现整体学科系统在人才培养中产出效率最大化。要培养出高素质的人才，研究型大学的学科建设工作主要体现在以下几个方面：1.每个学科必须始终关注自身发展，每个学科对自身现状以及未来状况都有清醒的认识，并对学科的发展做出明确的规划和决策。2.明确学科体系的整体规划以及发展方向，关注学科交叉以及融合趋势，同时学科系统的稳定发展有赖于其中关键学科的良性成长，故研究型大学选择有明显优势且对其他学科有联动效应的学科尤为重要。同时，根据学生自身定位进行专业引导也具有重要意义。每个专业的人才培养目标都有差异，故研究型大学在人才选择专业时应有更大的弹性空间，在专业选择之初进行专业学科的各个方面讲解，对自身定位与专业培养目标相符合的人才进行引导和建议，并且给予一定转专业的机会。当人才心理效用达到最大化，其对专业的奉献力度也将会增加，从而促进大学人才培养模式的加速进行 （三）教研 教研包括“教”与“研”，教学一直是大学的办学主要内容，但随着近代实验科学的产生与实验技术的日趋成熟，科研逐渐成为了高校特别是研究型大学的职能，并且成为了独立于教学的专门活动。研究型大学一方面要培养高素质人才，