浅谈讨论法在高中历史教学中应用.doc

浅谈讨论法在高中历史教学中应用摘 要：高中历史的教学模式很大程度上受到传统理论的影响，教师必须改变教学方法，而讨论法便是一种很好的教学方法。本文将从讨论法的含义、遵循的原则、实施、实施过程中存在的问题及改进几方面进行浅谈 关键词：高中历史 讨论法 一、含义 所谓 “讨论法是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法” 二、遵循的原则 1、民主和开放 民主首先是对人的尊重和宽容，它的内涵是自主、平等和理性。在现实中我们经常看到很多教师抱怨学生荒废学业，不对自己的人生和前途负责，没有责任感等。可是我们教师却很少去认真思考，是什么原因导致学生产生这样的想法？是不是全由家庭造成？和我们的教育教学有没有关系呢？实际上，我们应该认识到，在课堂上长期忽视学生的自主性、人格和个性，必然使学生缺乏民主意识、缺乏理性和责任感。所以历史课堂上应该充分利用历史中蕴涵的大量人文思想，多些民主，少些“专制”；多些开放，少些“封闭”；多些平等，少些“专权” 2、以人为本，充分发展兴趣和个性 教育的永恒动力来自两个方面，一是内在人性的要求，二是外在社会的需求。一种教育理论如果能适应其中的一种需求，它就有了存在的价值。“交互式”教学法首先强调要把学生的人格、感情、需求放在应有的位置，反对把学生视做不懂事的、无知的、需要强制的动物，这就意味着学生的兴趣必须得到尊重和发展。无视或压抑学生兴趣就是对学生人格的蔑视，对个性的扭曲 3、经验和示范 现代中国需要具有比较强的实践能力和创新能力的人才，而在现代教学过程中，教师则要善于创设合理情境，把教学生活化、自然化，通过让学生自己体验，或是教师的示范，激励学生主动思维和动手。让学生感到，他不是在为了一些死的知识而学，而是为了解决实际问题而学习 三、实施 科学地实施讨论法具有一定的条件和要求： （一）问题的开放性，即所提的中心议题要能启发学生进行多向思考。学生可从不同角度、不同知识点出发进行思考，发表自己的看法。而那种固定的封闭性问题就不属于讨论题 （二）所提问题教科书上最好没有现成答案。如果有现成答案，则应引导学生将教科书看法仅仅作为一家之言，启发学生得出其他答案的可能性，由学生探讨可能的多种答案。这就要求教师必须具有开放的思想，允许不同观点、结论的存在 四、问题及改进 讨论法在实践中存在的不少误区，有时甚至有“做秀”之嫌，归纳起来主要有如下几点： （一）对讨论问题的设计：讨论题过于简单或复杂，或问题的答案不具有开放性，无法引起学生的兴趣 （二）讨论过程中气氛的问题：或是没有被充分调动，或是表面热闹，事实上学生并没有从中得到知识的学习和能力的提高 （三）对学生论点的处理问题：对讨论中学生提出的很有见地的看法没有引起足够的重视，或者讨论中不断暗示或提醒学生，努力把学生的思维往自己设想的答案方向引导。学生处于思维比较活跃的年龄阶段，有时在讨论之后会提出一些新的论点，不管正确与否，这都是学生思维的闪光点，但不少教师受传统模式影响，对学生思维的闪光点往往忽略甚至否定。有些教师在讨论开始不久就把学生的思路往既定的方向上引，或为学生的观点定性 那么，如何改进存在的问题呢？ （一）课前作好准备，精心设计讨论题 （二）适当地对学生的分组讨论给予引导，调动学生的积极性 （三）肯定和鼓励学生提出有见地的新观点，并允许许多种观点并存。五、讨论法在历史教学中的重要意义 1.有利于激发学生的学习兴趣。通过讨论，学生们各抒己见，在讨论过程中，涉及的知识面往往比教材的涉及面宽，而知道的越多，理解越深，说得越透彻。学生经过讨论交流，不仅学习兴趣提高了，学生之间也相互看到了差距，学习劲头也就被带动起来了 2.有利于增强学生的自信心。经过讨论，他们原本认为无从入手的问题，他们自己都解决了，而且有的想到的知识点比教师总结的还要全面，无形当中，学习的自信心进一步增强 3.有利于培养学生分析问题的能力。“讨论法”就是学生自己思考、自己分析，最后总结出问题的答案，这本身就是一个分析解决问题的过程，这个过程以前是由教师讲，学生被动地听来完成，而现在这个过程由学生自己来完成，既实现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，又培养了学生分析问题、解决问题的能力，使学生的自主性、创造性得到充分发挥 4.有利于形成良好的学习风气。这种讨论问题的作法用时间长了，学生形成了一种习惯，不仅在课上用“讨论法”来分析、解决问题，课下也在继续，形成了良好的学习风气 讨论法就能比较好地培养学生的这种能力，它如何进一步地完善，还需要我们一线教师在新课程教学的道路上积极地实践。不管如何，新课程教学模式下，教师不再是要为