1131角平分线性质教案.doc

§11．3．1 角的平分线的性质（一） 教学设计 数学132 王婷 一、教学目标 （1）知识目标 ：1.经历角的平分线性质的发现过程，初步掌握角的平分线的性质定理及其逆定理． 2.通过测量操作，发现角的平分线的性质定理 （2）能力目标： 1、能用文字语言、符号语言阐述角的平分线的性质定理及其逆定理，提高不同数学语言间的转化能力. 2.能运用角的平分线性质定理及其逆定理解决简单的几何问题. （3）情感目标：通过合作交流、自主评价，促进良好的学习态度的形成，养成永无止境的科学探索精神. 二、教学重点： 掌握角的平分线的性质定理及其逆定理. 教学难点： 角平分线定理和逆定理的应用 三、教学方法 引导发现、讲练结合法． 四、教学过程 （一）提出问题，创设情境 活动1：不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。你有什么办法？问题：图中哪条线段的长可以表示点P到直线l的距离 ？ 活动2：如果前面活动中的纸片换成木板、钢板等没法折的角，又该怎么办呢？ 在活动一中，我们可以通过折纸的形式完成，活动二可以使用角平分仪。此问题老师可以先说明使用的方法，下图是一个平分角的仪器，其中AB=AD，BC=DC．将点A放在角的顶点，AB和AD沿着角的两边放下，沿AC画一条射线AE，AE就是角平分线．然后问学生们是否能说明它的道理？ 在△ACD和△ACB中 AD=AB（已知） DC=BC（已知） CA=CA（公共边） ∴ △ACD≌ △ACB（SSS） ∴∠CAD=∠CAB（全等三角形的边相等） ∴AC平分∠DAB（角平分线的定义） （二）合作交流 探究新知 老师开始导入新课，明确学习目标，如果老师手里只有直尺和圆规，你能帮忙设计一个作角的平分线的操作方案吗？ 探究一：老师再提出问题： 通过上述探究，能否总结出尺规作已知角的平分线的一般方法．自己动手做做看．然后与同伴交流操作心得． 讨论结果展示： 作已知角的平分线的方法： 已知：∠AOB． 求作：∠AOB的平分线． 作法： （1）以O为圆心，适当长为半径作弧，分别交OA、OB于M、N． （2）分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径作弧．两弧在∠AOB内部交于点C． （3）作射线OC，射线OC即为所求． （教师根据学生的叙述，作多媒体课件演示，使学生能更直观地理解画法，提高学习数学的兴趣）． 点拨： 1．在上面作法的第二步中，去掉“大于MN的长”这个条件行吗？ 2．第二步中所作的两弧交点一定在∠AOB的内部吗？ （设计这两个问题的目的在于加深对角的平分线的作法的理解，培养数学严密性的良好学习习惯） 学生讨论结果总结： 1．去掉“大于MN的长”这个条件，所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线． 2．若分别以M、N为圆心，大于MN的长为半径画两弧，两弧的交点可能在∠AOB的内部，也可能在∠AOB的外部，而我们要找的是∠AOB内部的交点，否则两弧交点与顶点连线得到的射线就不是∠AOB的平分线了． 3．角的平分线是一条射线．它不是线段，也不是直线，所以第二步中的两个限制缺一不可． 4．这种作法的可行性可以通过全等三角形来证明． 探究2： 将∠AOB对折，再折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠形成的三条折痕，你能得出什么结论？ 画一画： 按照折纸的顺序画出一个角的三条折痕，并度量所画PD、PE是否等长？ 教师提出问题：你能叙述所画图形的性质吗？生回答后，教师进一步引导: 给出猜想---角的平分线上的点到角的两边的距离相等.观察操作得到的结论有时并不可靠，你能否用推理的方法验证你的结论呢？ 运用全等三角形的性质加以证明。 于是我们得角的平分线的性质：在角的平分线上的点到角的两边的距离相等． 探究3： 反过来，到一个角的两边的距离相等的点是否一定在这个角的平分线上呢？ 还是以全等三角形的性质给出证明，并给出判定：到角的两边的距离相等的点在角的平分线上。 （三）用一用: 1、 如图，△ABC的角平分线BM、CN相交于点P． 求证：点P到三边AB、BC、CA的距离相等． [师生共析]点P到AB、BC、CA的垂线段PD、PE、PF的长就是P点到三边的距离，也就是说要证：PD=PE=PF．而BM、CN分别是∠B、∠C的平分线，根据角平分线性质和等式的传递