探讨“基因的分离定律”一节的教学策略.docVIP

探讨“基因的分离定律”一节的教学策略 　　【摘 要】对“基因的分离定律”一节（3课时）课堂教学活动策略的探讨，即设计创设问题情景，注重“带着学生走向教材”并完成学习内容；帮助学生构建知识网络、注重科学方法和科学思维训练、注重科学思想的确立和科学精神的培养及教学反馈的教学过程并进行反思。 　　【关键词】基因分离定律 假说――演绎 　　 　　“基因的分离定律”是孟德尔定律之一，起着承上启下的作用，涉及减数分裂、受精作用、发育、遗传的物质基础等，它以减数分裂为细胞学基础，是学习的自由组合定律、伴性遗传等的基础；是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交试验，运用“假说――演绎”科学方法，经历“提出问题――构建假说――验证假说――获取结论”建立起来的，揭示了杂合子内等位基因的独立性、分离性和随机结合性等一系列连续的遗传行为。它是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念组成的严密逻辑体系，它不仅是构成基因的自由组合定律和伴性遗传的基石，而且本身具有重要的方法论价值。［1］在教学过程中如何采取相应的教学策略呢？ 　　 　　一、创设问题情景与多种教学方式贯穿于教学的始终 　　 　　采用启发式与发现式、合作式与讨论式、研究式与实验式等多种教学方式组织教学；结合教材图表、多媒体教学课件、鼓励学生上黑板进行板演等教学媒体。 　　在教学中，设计以下教学过程：创设情景，诱导启发→阅读讨论，分析问题→寻求解法，重点讲解→得出结论→知识迁移，效果检查。 　　 　　 　　二、帮助学生构建基因分离定律的知识体系 　　 　　引导学生对“基因分离定律”一节的内容形成知识点――知识链（线）――知识板块（面），并巧妙地转化为板书提纲（或多媒体展示），同时还要尝试用这些知识解释或解决一些生活中、生产中、社会中的生物学问题。 　　注重相关遗传学术语的说明和解释，包括杂交、自交、正交、反交；相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离；显性基因、隐性基因、等位基因。引导学生正确使用建立遗传图解的基本符号并理解其含义――P（亲本）、♀（母本）、♂（父本）、F1（子一代）、F2（子二代）、×（杂交）、#61525;（自交）。 　　通过师生互动，逐渐展开、逐渐生成完整的概念体系。主要有：①揭示基因分离定律过程的知识体系（见表1：引入探究学习内容并进行板书项目）；②采用概念图建立有关基因与性状关系的概念体系；③采用表格式建立等位基因的概念；④采用比较表比较纯合子与杂合子；⑤构建基因型和表现型的概念图。 　　三、以科学方法和科学思维训练为核心统领教学 　　科学方法一般包括以下过程：发现问题→提出假设→实验验证→总结规律。孟德尔是通过“测交试验”来证明假说（理论）的正确性。孟德尔设计的科学实验程序可以概括为：从“实践”到“理论――发现问题，得到结果，建立“假说”，解释问题和结果；从“理论”到“实践”――设计测交实验来验证“假说”的正确性，从而使假说上升为“真理”。微观的基因传递规律是由宏观的性状来推知的，透过生命现象理解生命本质。［2］ 　　1．凸现科学思维过程（表2） 　　 　　认真领悟“基因的分离定律”一节提供的科学研究的方法和科学研究的原则，主要包括：人工杂交方法、统计学方法、“假说――演绎”方法、概率论方法、定量分析方法，选择性原则、平行重复原则、程序性原则等。 　　2．凸现孟德尔采用的“假说――演绎”的科学思维方法 　　孟德尔通过豌豆的一对相对性状的遗传试验，运用“假说――演绎”科学方法，经历“提出问题――构建假说――验证假说――获得结论”建立起来的。 　　（1）领悟“假说――演绎”方法的基本内涵“假说――演绎”是现代科学研究中常用的一种科学方法。其基本内涵是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解决问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的；反之，则说明假说是错误的。当前最流行的“假说――演绎模型，其意义是：某项研究从解决一个问题（P）开始，通过逻辑推理或想象（……），导出一个假说（H），由此推演出（∝）必然的可观察的待检验陈述（Oc），如果这些陈述被证明是正确的，就得出（→）被确证的结论（Hc）。［3］ 　　（2）引导学生弄清孟德尔提出的遗传因子（后来改称为基因）假说。 　　1）假说（推测性成分）：用文字叙述（略）和遗传图解（略）表示。 　　2）假说的作用：解释一对相对性状的遗传试验结果（科学事实），具体内容（略）。 　　（3）帮助学生理解孟德尔进行的演绎推理及测交试验 　　演绎是在假说的基础上所做的一种逻辑产物。具体包括：演绎推理内容（略）和验证方法（测交试验）：①预期或预测；②测交试验及结果；③理性分