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课程教学 KECHENG JIAOXUE 关于教师参与项目课程开发的探析 口刘燕 摘 要:伴随着职业院校注重内涵式的发展呼声愈来愈强烈，传统的学科课程的弊端日益突出，使得 近年来项目课程开发与实施，在职业院校发展中的优势地位日渐突出。但是作为课程实施的主体一教师队 伍参与的积极性仍然不高，研究意识以及课程开发技术等方面还存在不足。鉴于这些问题，找准项目课程 与教师参与课程开发的契合点让教师顺利地走进项目课程从而实现，教师走浸课程开发这一目标就 显得尤为必要。从教师参与项目课程开发的可能性与必要性的角度进行了分析，并提出由进到浸转变 的几点策略。 关键词:项目课程;教师参与;契合点:课程开发 作者简介:刘燕(1988寸，女，安徽东至人，南京师范大学职业技术教育专业硕士研究生，研究方向为职 业教育课程论。 基金项目:江苏省高校哲学社会科学研究基金项目促进不同社会群体成员就业的职业教育发展模式 研究(编号 :2010可D880007) ，主持人:庄西真。 中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2013)12-∞72-03 一、项目课程与教师参与项目课程开发的契合点 能力的提高，这也是项目课程发展的基础之一。坚 持以工作任务为主线的项目课程对教师教学也提 近年来，项目课程在职业院校广受欢迎。徐国 庆、蒋庆斌提出职业教育项目课程指的是以工作任 出了更高的要求，因此，教师参与课程开发，也是解 务为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务 决其在教学实施过程中少走弯路的途径之一。 (三)以产品或能力为目标 为主要学习方式的课程模式;马成荣认为项目课程 是以基于典型产品、设备、问题或服务设计的项目 项目课程不同于传统的学科课程，它所要求的 为载体，让学生学会完成工作任务，并促进能力内 是在设定的项目完成后，必须要有一个最终的产 化的课程模式[1] 。根据对这些定义的分析，我们可以 品，要实现预先设定好的目标。这个产品可以是一 看出项目课程涉及到工作任务、能力以及产品等这 个实实在在的物品，也可以是掌握了一门娴熟的操 些要素，这也就决定了项目课程具备以下几个基本 作技能等。 教师参与课程最初萌芽于 20 世纪初，形成 特性。 (一)以项目为载体 于 20 世纪 70 年代。这一概念从字面上来理解就是 项目一词可以简单地理解为在特定的时空 要求教师要从传统的课程实施者的角色向课程开 中需要完成的任务，有着明确的目标。职业院校培 发者角色转变，意味着教师的权利更大、责任也越 养目标的特殊性就决定了其在课程开发与设置时 大。在姜勇，郑三元《论教师的课程参与》一文中将 必须要有明确的目标，要真正让学生做中学，做 这一概念概括为教师‘全程性地、主动地、批判地、 到学以致用。以项目为载体的项目课程就正好迎 合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一