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关于教师在幼儿游戏中的组织与适时参与 王芳 (襄樊职业技术学院人文艺术学院，湖北襄阳 441050) 摘 要:游戏是幼儿在幼儿园的基本活动内容，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行 为。幼儿心理学研究表明，游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够 得到更快更好的发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的组织和参与，作者就游戏过程中教师如何组织和参与，阐明了自己的 1见点。 关键词:幼儿游戏 教师 组织和适时参与 日本学者井深大曾说，游戏是孩子的第二生命，是孩 2 子的第一所学校。事实证明游戏是幼儿的基本活动内容， 教师只有观察幼儿的游戏，才可能发现幼儿游戏的兴 趣和需要，了解游戏的现状及存在的问题，从幼儿的视觉出 它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同 寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明，游戏是促进学龄 发理解他们的内心活动，接纳幼儿特有的感受方式、表现方 前儿童心理发展的最好活动形式。 式，把握他们的游戏线索，并顺应游戏流程和需要，对环境 在游戏活动中，儿童的心理和个性品质能够得到更快 进行调整，使幼儿的游戏得以拓展。因为这种观察针对幼儿 的发展，游戏可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能 的需要，有利于帮助幼儿形成系统的、丰富的经验体系，促 力和参与活动的积极主动性，以及与同伴交往和处理问题 进幼儿全面和谐的发展。 的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿全面和谐的发展[口。 3.参与游戏，促进游戏发展。 如何更好地、更为有效地组织和适时参与游戏，是新时期摆 孩子们永远欢迎教师以玩伴的身份参加他们的游戏， 在学前教育工作者面前的一个崭新课题，本文就此问题阐 在游戏中和他们处于平等的地位。教师可以是艺术家学 明了自己的观点。 徒、调解人、监护人、平行游戏者等身份参与游戏，但 一、幼儿游戏的组织环节 要警惕那种以教育者、指挥者、主导者自居的思想和做法。 1.计划游戏，准备游戏经验。 当教师成为主导者时，孩子的游戏行为往往被迫中断，所以 新《纲要》提出，提供自由活动的机会，支持幼儿自主选 教师应带着→颗童心参加游戏，尊重孩子在游戏中的自主 择、计划活动，鼓励他们在自主游戏中表现自己的长处和获 权，和他们共同分享游戏中的快乐。游戏之外，大家用不同 得成功的体验，强化自主游戏的教育价值。而幼儿园的游戏 的方式交流讨论甚至解决问题，教师要巧妙地将分享中有 教育价值的内容升华，潜移默化地深入孩子的心灵。 是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。本质上游戏 的主体性与教育的计划性并无矛盾，游戏的计划并不是现 4.评价游戏，分享游戏体验。 场执行的计划，而是置于头脑中根据具体情况灵活指导的 游戏结束时，教师引导幼儿就开展游戏情况进行讨 参考计划，它来源于观察与研究，关注和尊重个别差异，努